3. 课程内容要与学生和学校特点相适应。
第四节 课程设计与实施 一、课程设计
（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。 （二）主要模式……填空题、简答题 ★1.目标模式
泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。
泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。 2.斯滕豪斯的过程模式……填空题 二、课程实施
（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）有效实施课程的条件
1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。 2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。
3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。 4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。 第五节 课程评价与管理
一、课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。
（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。 （二）主要模式：目标评价模式和CIPP评价模式。
（三）课程评价对象：课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。
Ps 泰勒被称为课程评价之父。 （四）课程评价的类型 1.根据教学评价的作用，分为 （1）诊断性评价：
概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）
功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。
（2）形成性评价：
概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）……填空题
功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。 （3）总结性评价
概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，
常在学期中或学期末进行。
功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。
2.按照评价主体分类：内部评价、外部评价&个体差异性评价
个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。
3.按照评价基准（标准）的不同可以分为 （1）相对性评价
概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。 （2）绝对性评价
概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。
4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。 课程评价的功能
（一） 促进发展的功能
这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断……、调节……、激励……、反思……、记录……。 （二）鉴定水平的功能。 （三）选拔淘汰的功能。 ★★（五）现代课程评价的基本特点
1. 淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。 2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
3. 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。 4. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
5. 突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。6. 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
（六）新课程理念下的发展性评价
1.概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 2.特点 （1）过程取向
a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；
b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值； c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。 （2）主体取向
a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义； b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往； c.反对量的评价，主张质的评价； d.强调被评价者的自我评价。 3.基本内涵
1）评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 2）与课程功能的转变相适应。 体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 5）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 6）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。 二、课程管理
（一）课程管理的管理政策
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。 （二）三级课程管理 1.国家课程 2.地方课程
3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 （三）课程管理目标：
让学生拥有更多的学习时间、进行自我管理、投入到学习中去。 ★三、校本课程的开发与实践……论述题 （一）校本课程开发的意义&作用： 1. 有利于形成学校办学特色；
2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；
3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；
4. 是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。 （二）校本课程开发的理念 1. “以学生为本”的课程理念。
校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社
会的需要。
2. “决策分享”的民主理念 3. “全民参与”的合作精神 4. 个性化是校本开发的价值追求
校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想： 满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；
在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而 能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；
③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。 （三）校本课程开发的条件
1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨； 2. 民主开放的学校组织结构；
3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统； 4. 自觉自律的内部评价与改进机智。 （四）校本开发的开发程序
建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订 （五）校本开发的途径 1. 合作开发； 2. 课题研究与实验；
3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。 （五）校本课程开发与教师专业发展的关系
1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升； 2.…………………………知识结构的完善； 3.………………增强教师的参与意识&合作能力； 4.………………促进教师研究意识和能力的提升； 5.…………………………反思意识和能力的提升。 Ps：
1.新课改关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。
2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。 教学
第一节 教学概述
一、概念：是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的双边活动。 ★新课程倡导的教学观
1.教学是课程创生与开发的过程。
新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。 教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3.教学重过程甚于重结论。 4.教学更为关注人而不只是学科。 二、教学的本质和特点
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这是教学的本质。特点如下：
1.教学以培养全面发展的人为根本目目的； 2.……由教与学组成，教学是师生的共同活动； 3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分； 4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。 三、教学的作用和意义
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；
3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。 ★四、基本任务（主要目的）……简答题
1. 首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。……填空题
2. 使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 3. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 4. 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。 5. 培养学生高尚的审美情趣和能力。 6. 培养学生共产主义道德品质。
Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。 2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：
a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。知识多少与能力高低并不同。知识也运用知识的能力也不同。智力并不随着知识的掌握而自然的发展起来。
b.传授知识和发展智力是相互统一的和促进的：这两个教学任务统一在一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件。
五、基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。……简答题 （一）备课
1. 意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。 2. 要求
（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。……填空题 （2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案） ★（二）上课
1. 意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。
2. 教师要上好一节课的标准是：……简答题 （1）使学生注意力集中； （2）使学生思维活跃；
（3）使学生积极参与到课堂中来；
（4）照顾到每一位学生，并且能够发展学生个性。