点面结合给读者留下深刻的印象。）
（二） 教授不健忘
过渡语：伊里奇教授忘了学生、忘了儿子、忘了车子，真是健忘！但，这位教授真的是记性差，什么都记不住吗？（不是）
1、请同学们默读第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。
2、有哪位同学来分享你找到的句子？
教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。第一课我就被这位教授征服了。
评价语：同学们都是细心的孩子，找得很仔细。 3、感受教授惊人的记忆力
教授博学多才，记忆力惊人。讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引语记得清清楚楚。翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字??同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月，甚至页数，可真是了不起。
所以作者说——“第一课我就被这位教授征服了”，想
一想作者被他的什么征服了？谁能告诉老师？
原来我是被教授惊人的记忆、严谨的求实态度征服了（板书：记忆惊人），你能读出“我”被教授征服的感觉吗？
评价语：读得真不错，从你的朗读中老师感受到了你对教授深深的崇拜。
五、总结全文，升华主题 （一）教学难点剖析
1、学到这儿，老师就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？（不健忘）
哦！原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。（板书：专注学问）
2、我们再回过头来看看第一自然段，谁来读读？ 教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。
伊里奇教授之所以能成为文学理论方面的权威，在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，都来源于他对学问的这份专注。
（二）明确写作意图
过渡语：那么课文用《健忘的教授》为课题，文中大量的笔墨却在写教授的健忘，作者实际意图是什么呢？（指名说）
评价语：说得可真不错！
小结：教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比（板书：对比）。作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒和人格的魅力在着墨不多处闪射。
（三）写法指导
过渡语：这篇课文是一篇典型的写人文章，它对我们今后在写人的习作上有很大的借鉴意义。我们一起来梳理梳理。
1、抓住特点（板书：抓住特点），文章紧紧抓住了教授的特点，在生活琐事上健忘，在学术上记忆力惊人。
2、详略得当（板书：详略得当），三件表现教授健忘的事中，只有一件重点描写，其它两件略写。
3、形成对比（板书：形成对比），通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨。
（四）总结
通过学习这篇课文我们认识了健忘的伊里奇教授，其实许多科学家就是过于专注自己的事业，在生活中闹了不少笑话。笑过之后，仔细琢磨他们那种专注于事业，专注于科学的精神，其实是值得我们深深钦佩和学习的，没有这种精神，他们在科学研究上就不可能取得这样的成功，我们在学习生活中不也如此吗？
六、作业布置，拓展延伸
这堂课老师就上到这里，不过老师还给大家布置了两项作业。第一，请同学们搜集有关名人专注于事业的小故事，课后举办故事会；第二，运用对比的写作手法创作一个写人的片段，希望同学们认真完成。
【板书设计】
24 健忘的教授
忘了学生 对 记忆惊人 忘了儿子 忘了汽车 比 专注学问