高2014级研究性学习计划及评价方案
一、指导思想
根据教育部的要求，研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分，2000年以来，已经在广大地区开展起来。研究性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式；研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习方式，以弥补接受性学习方式的不足，并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”，到关注学生“如何学”的教育思想的转变。作为一种学习方式的研究性学习，只有进一步地向学科教学中渗透，才能找到自身存在的意义。
把研究性学习与学科教学有机地整合在一起，就是要以研究性学习方法为核心，重新构建常规学科教学。具体地说，学校和教师生动引进研究性学习方式，全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的思想，在教学中，把学习内容还原到社会的大背景下，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道，以学生为主体，以创新精神和终身发展为目标，这样的课堂教学就是整合后的新模式。
二、组织结构
组 长：刘明
副组长：谢永平 唐佳 组 员：唐佳及各班班主任
三、组织与实施
（一）选准切入点。
研究性学习作为一门全新课程，立足于改变学生的学习方式，强调主动探究式学习，突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。与现有的学科教学相比有很大的差异。在研究性学习过程中，教师不再只是知识的传授者，而是组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者，并且要与学生一起学习。因此，在应试教育还是教育主旋律的情况下，实施研究性学习课程，首先遇到的障碍是教师对未来教育走势认识不清，教师教学观点、理念以及自身知识结构的不适应。基于上述分析，我们把转变教师教育观点作为实施研究性学习课程的切入点。
（二）大力动员学生
研究性学习对学生来说，也是一门全新课程。让学生了解研究性学习的价值，激发学生研究性学习的兴趣也很重要。为此，课程指导小组两次召开电视级会，演示研究性学习个案，介绍我校研究性学习实施步骤和课程管理的方法与规定。研究性学习课程管理老师到各班开展讲座，运用案例教学法启发学生提问题、做计划，想办法。
（三）确定课程阶段目标
根据我校师资状况、学生学习基础与能力，我们把研究性学习课程阶段目标定为：通过开设研究性学习课程，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，发现学生身上的“亮点”，转变学生的学习方式，通过研究性学习，影响教师教学行为，使教师在实践中拓展教育视野，转变教育观点。
高一学生的学习目标是：以人文、社会、自然科学等为主要内容，使学生初步掌握科学研究的一般过程和方法，体验科学研究的艰辛，培养学生发现问题、综合运用各科知识解决问题的能力、与人合作的能力，以及实践能力，学会搜集资料、整理资料，增强社会责任感，提升学生人文及自然科学素养。 （四） 实施步骤
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2、高一年级，研究性学习经历八个阶段。分别是：准备、选题、开题报告、搜集资料、撰写论文、 收集成果、中期总结、整理资料、撰写论文讲座八个阶段。
3、高一年级各阶段工作内容（见下表） 周 次 第1—3周 课程内容 执行人 具 体 要 求 准备阶段 (宣传学习阶段) ①对学生进行研究性学习课程培训，明确高一学年研研究性学习专究性学习课程计划，实施与考核。 任教师 ②教师提供研究性学习参考课题。 ③成立课题研究小组，酝酿研究课题。 ①班主任汇总班级分组情况，上报段长 ②研究性学习分组情况上教研组 研究性学习专③教研组、专任教师对课题的论证，课题应具有针对任教师 性和实用性，有研究的价值，同时也要考虑到该课题研究的可行性 ①制定研究方案，撰写开题报告（初稿）：主要确定课题名称、课题组成员、研究的主要内容、课题现状、研究性学习专课题研究的具体实施步骤、课题组成员分工、课题研任教师 究所需设施、场地等。 ②专职任课教师：开题报告论证会与评比，每个班级向教研组推荐2个优秀开题报告 ①分小组分步实施研究计划，指导老师跟踪指导，检查学生的观点是否清晰，论据是否全面，资料是否可研究性学习专信。 任教师 ②实施课题研究计划，开展课题研究活动。 ③指导师、专任教师检查学生《小组活动记录表》《指导教师指导记录表》《访谈表》等是否及时记录。 ①继续开展研究性学习实施阶段的所有活动，及时记录研究性学习信息与材料 研究性学习专②每个课题成员撰写学期个人心得 任教师 ③根据评价实施方案对小组成员进行学分认定。 第4—5周 选题与论证阶段 第6—8周 制定课题方案阶段 第8—18周 探索与研究阶段 第19—21周 评价与学分认定阶段 注：参考课题见后表
四、研究性学习评价办法
高中研究性学习课程一开始实施，我们就把对学生的评价看成教与学的主要的、本质的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并且从评价理念，评价原则与方法，评价内容与标准，评价工具的设计、评价结果的收集、分析与反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度开展评价。尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。
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我们根据学生在研究性学习过程中的种种表现进行全面评价，以形成多维的评价目标、多样的评价手段和灵活的评价方式。
经过近三年的研究性学习课程的探索研究，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的学生发展性评价的评价方式和操作策略。 一、评价的原则
研究性学习的性质要求评价观念和方式的更新。应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们在构建学生发展性评价方式时遵循了以下原则： 1．参与性原则
研究性学习要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否积极主动。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。 2．过程性原则
研究性学习的评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在研究性学习开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施，使评价贯穿于研究性学习的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。 3．综合性原则
研究性学习是综合实践活动的重要组成部分，而研究性学习的各个环节的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，研究性学习评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。 4．激励性原则
鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。 二、评价的基本内容 1、学生参与研究性学习的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中的合作精神等。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。 2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。
三、评价指标的制定
评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。
研究性学习的学生评价指标体系中的评价项目主要包括两个维度度：
第一个维度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：
1、活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。
2、活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。
3、活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集
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情况等。
4、活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。
第二个维度是活动过程中学生的态度、情感发展。主要涉及学生行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：
1、学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。 2、学生在活动中的合作精神。
3、学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。
4、在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目以不同的权重系数，综合评价学生在研究性学习课程的实施过程中的发展状况。 四、评价的策略
1、充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映。因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。
2、鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案，或者启发引导学生当堂探究问题的答案，或者提出可供选择的多种答案让学生去选择判断，或者引导学生评价答案并进行延伸和拓展。
3、合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。
4、统一评价与差异评价相结合的策略。注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，拓宽发展空间。具体地说：一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个学生学完研究性学习课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。
5、对学生的情感和日常行为评价的策略。包括品德、个性、兴趣、爱好、动机、态度、价值观和行为习惯等。我们按以下程序进行操作：①学生自定课题目标和制定课题的实施计划——②学生努力实施计划——③阶段性自评和学生之间互评——④期末自我评价(写出自评总结)——⑤小组评议——⑥教师收集评价信息与评价对象面谈——⑦用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。
研究性学习课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自己评、小组评和教师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。
五、评价的方式 1、档案袋评价
档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人们
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对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。
以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等，以此来展现活动的全程性。 2、即时性评价
即时性评价便捷、有效。教师、同学和家长都注重实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当地评价，促进了活动的深入开展和课程资源的再生成。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评……是肯定，是点拨，是启发，是鼓励…… 3、描述性评价
描述性评价是一种直白地表述，直观地展示学生的活动状况。可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”、“靓丽时分”、“精彩亮点”、“我的观点”表现出来等等。以此引导活动向纵深拓展，提升活动水平。
研究性学习的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是研究性学习各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
教师要鼓励每个学生建立自己的研究性学习档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。因而，教师应指导或要求学生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程的实际体会。
在对学生的评价过程中，我们发现不仅仅学生的学习方式、态度及团结合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师\灌\给学生，变为引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥，这也许是\教学相长\在新时期的新含义吧！
综上所述，我们把这种学生发展性评价模式概括为“一二三四五”，即：一个档案袋、两份最佳作品、三分钟演讲、四个评价项目、五级评议表。
（1）我们给每个学生建立“研究性学习成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技创新作品以及学科竞赛奖励等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参考。
（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（3）三分钟演讲：用最后三节课的时间让每个学生都说一说参加研究性学习的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加研究性学习的哪个环节”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。
（4）四个评价项目：在活动中参与的态度，在活动中获得的体验，在活动中学习方法的掌握，在活动中实践能力的发展。
（5）五级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。
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