教学评价是以教学目标为导向的。在教学前就进行评价，有助于教师了解学生的起点状况，规划教学活动。在教学之前，教师可以运用成就测验分析学生的学习起点行为或已具备的背景知识，以决定教学该从什么地方开始。教学之后，教师可以根据评价结果，了解学生是否具备学习下一个新单元的起点状况，以便配置学生在适当程度的班级里学习。 （二）规划教学活动，调整教学进度
根据教学目标规划课程进度与步骤，选择适当的教材教法后，教师便开始进行教学。在执行一段时间后，教师可以通过教学评价所获得的反馈信息，得知预期的教学目标是否达到、教学方法或教学策略是否有缺陷，从而进一步检讨教学过程中的每项活动，包括教学目标、教学方法、教学材料、教材组织等是否适当。教师也可以利用教学评价的反馈信息，随时调整教学的进度，以决定是否必须实施复习、重新教学、更换教材、改变作业量、调整教材教法、或修改教学目标等措施，以使教学活动切合实际。 （三）诊断学习困难，激发学习动机
教学评价所提供的反馈信息，可以帮助教师明了学生的学习类型及学习困难所在，进而采取适当的补救措施。当教师就教学评价结果和学生一起讨论时，教师可以获得诊断学习困难的线索，以便决定采取何种补救措施；学生也可以借此进行自我评价，以帮助了解自己的学习状况。如果获知自己进步了，其努力学习的行为便获得增强；如果获知自己退步了，也可以趁此机会反省检讨，以调整学习方法或状态，从而激发学生的学习动机。 （四）评定学习成就，报告学业成绩
教师除了利用教学评价结果来了解学生的学习起点行为、诊断学习困难、并适时调整教学方法外，也可以将学生的学习表现予以等级评定，并将评定的结果作为学生学习成就的代表，向家长及学生提出学业成绩报告单，同时作为学校奖励或惩处的依据。除此之外，所评定的学习成就或学业成绩也可以提供给教育学者作为研究资料。
二、教学评价的种类
（一）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法 常用的教学评价工具和形式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验、平时观察、评定量表、个人自我陈述表和检核表等。根据实施评价时所使用的工具和形式可以把教学评价归纳为“纸笔测验” 和“实作评价” 两种。
（二）从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为下列四大类 1．配置性评价2．诊断性评价3．形成性评价 4．终结性评价
（三）从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价 1．效标参照评价（绝对评价）2．常模参照评价（相对评价）
（三）选定测验的题型
试题的类型可以分成两大类： 选择型试题（客观题）可分为：
①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解释性习题等。 填充型试题（主观题）可分为：
①简答题；②限制反应题；③论述题等。
一、生物学教师教育科学研究的定位
①立足点：创造性地解决教育中的实际问题。 ②着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。 ③研究的方式：以行动研究为主。