学大个性化学习中心
XueDa PPTS Learning Center
小学心理特点
一、 小学生智力的发展特点
小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维
为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
儿童在入学以后，教学方式的改变向他们提出了更高的学习要求，促使他们的思维水平
开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，兼顾着“连续性”与“阶段性”的发展方式。
二、 小学生个性发展特点
自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的 发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。 我国心理学家通过问卷调查得出结论，小学儿童自我意识的发展表现出如下趋势：
（1）一年级到三年级处于上升时期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升期中的 主要发展时期。
（2）三年级到五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。 （3）五年级到六年级又处于第二上升期。
随着儿童的抽象逻辑思维的发展和辩证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加的深刻。他们不仅摆脱对外控制的依赖，逐步发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入评价。
学前儿童受自我中心的限制，尽管能区分自己与他人，但仍然认为他人对世界的看法和自己相同，随着社会交往经验的日益增多，儿童逐渐注意到他人与自己对世界的认识与反应是不同的。开始认识到他人不仅有与自己不同的思维和情感，而且在相同的情况下可能有不同的反应，儿童开始理解他人行动的目的性。
三、 小学各年级学生心理特点
小学四年级是小学时期内相对重要的时期，其发展特征为：
1、 感知觉的无意性和情绪行仍旧比较明显，容易被新颖的内容所吸引，经常忘记活动 的主要目的，兴趣十分广泛，时间和空间感较差，表现在：
① 注意力不够稳定，有意注意虽有进一步发展，注意力集中能力相对较好，但还不完善，交换练
习的时间应控制在20分钟内。 ② 记忆上无意记忆还占相当优势。 ③ 这时期学生抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。某些学生虽然
已学会一些概念，并能进行判断、推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出自己是如何思考、如何解决的。 在整个小学时期内，学生的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着一个关键转变点，这是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的一个比较明显的“质变”或说“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学生思维发展的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在小学四年级（约9~11岁）。当然，其中也有可变性。如果教育适当，“关键年龄”可能提前，反之，如果没有适当的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟发生。
2、情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠教师，希望教
学大个性化学习中心
XueDa PPTS Learning Center
师来做主。男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离。自我评价意识开始形成，开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。开始担心自己在集体活动中的表现不佳，考试分数往往决定其自我评价水平，愿意听表扬，要求教师采取公平态度。如果教师批评不当，会产生抵触情绪。
各年级学生的学习指导
小学三、四年级
小学三、四年级是小学低年级向高年级的过渡期，学校教育的内容和方式发生了一些明显变化，要求孩子必须开始从被动向主动学习转变，加上孩子自身心理和能力的发展，这些都会引发比较明显的学习分化现象。有调查显示，处在这一时期的孩子最容易产生厌学情绪，更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情的帮助，只要能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期，以一个全新的姿态奔向人生的又一个驿站。
1、 孩子会出现哪些分化？
（1） 学习成绩分化：刚入学，90分容易得到。到了3年级以上难度加大，成绩下降了。 （2） 学习能力分化：一个学习之余做感兴趣的事情的孩子和一个只读懂书上的东西的孩子。他
们的学习能力在三年级开始体现出差异性。
（3） 纪律分化：学习好，认真听讲，成绩优秀；学习差了，跟不上，捣乱，迟到，旷课。
2、 分化的原因：
（1） 孩子个性更为独立：自身心理有了变化。
（2） 学习内容复杂化：动脑筋的内容多了，直观简单的少了；被动学习转向了主动学习。
3、 如何解决呢？
（1） 培养自主学习的习惯
① 给孩子点自由的时间和空间。家长要减少强制安排给学生的学习任务。 ② 学习方式：自己做作业，查字典。
③ 自查自省。写成长日记是很好的自查自省的方法。成长日记是对生活的记录，是学生对生活
的观察思考。成长日记讲究“细、小、巧、趣’,它是孩子阅读世界的心路历程的真实记录。
当父母、老师与学生共度共写共绘成长日记的同时，学生的表达能力、自省能力和领悟能力就有可能在潜移默化中养成。
（2） 放大孩子的优点。 ① 用放大镜照孩子身上的闪光点，如热爱劳动，孝敬老人等。 ② 表扬要具体，不要宽泛。 ③ 赏识孩子聪明不如赏识他努力。 （3） 纠正不良习惯
① 让榜样的力量帮助孩子改正不良习惯：应该是人支配习惯，而不是习惯支配人，但如果一个
人连自己的坏习惯都改变不了，即他今后很难做出大成就。 ② 用好习惯取代坏习惯。每天积累好习惯：记英语单词、汉字，每天5个，从不间断，一年下
来就可观了。如果孩子做作业马虎，可以锻炼其自己养成检查习惯；如果孩子做作业磨蹭、效率低、可以通过计时考试的办法激发其紧迫感，同时注意要多鼓励少说“慢”。 面对孩子幼小心灵的成长变化，除了上述三点有关学习的内容以外，还应该告诉家长培养孩
子的情绪控制力，这对他们将来的个体成长与发展都大有好处。
4、 给家长的话
小学三、四年级是孩子情绪情感由易变性向稳定性过渡的时期，也是培养孩子情绪控制
能力的关键期。情绪情感从外露、浅显到不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学三年级是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。如果教育、引导得当，可以使得孩子的情感调控能力有较大的提高。随着学生情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、
学大个性化学习中心
XueDa PPTS Learning Center
审美感、集体荣誉感也将有进一步发展。但是，孩子毕竟是孩子，情绪控制能力还是很有限的，情绪上的不安和波动很容易影响孩子的学业成绩，因此家长要悉心呵护和耐心引导。一般来说，家长可以从以下几个方面培养孩子的情绪控制能力：
（1） 为孩子树立良好的榜样。家长的一言一行、一举一动，无不对孩子起着潜移默化的影响。
因此家长要以身作则，凡是要求孩子做到的，首先自己要做到，用榜样的力量去塑造孩子。 （2） 家长要把良好的情绪传递给孩子。孩子的情绪往往受家长情绪情感的影响。平时在生活中，
家长要用热情、豁达、乐观、友善等良好的情绪情感对待孩子和他人，控制自己的不良情绪，这样孩子才可能具有活泼、大方、快乐、关心他人的积极情绪和性格。同时，还要及时排除孩子的恐惧、抑郁、悲伤、愤怒等不易被社会接受的不良情绪。除此之外，家长还要教孩子了解在什么场合应该用什么样的情绪，以便让孩子能自觉地掌握、形成自我控制情绪的能力。
（3） 关注孩子情绪情感的细微变化。家长一定要关心孩子，尽量满足孩子的合理要求，对于不
合理的要求则要耐心地向孩子说明不能满足的道理。家长千万不能对孩子的内心感受不闻不问，更不能动辄训斥、打骂，压抑孩子的不良情绪情感。相反，家长应让孩子的不良情
绪情感得到合理的宣泄，并了解产生不良情绪情感的原因，需要解决的、应及时加以解决。
（4） 让孩子学会待人接物。如果家里来了客人，家长要让孩子相识相伴、沏茶接待。家长也要
适当带孩子去参加一些聚会、晚会，让孩子见见各种场面，学习与各种人打交道。另外带孩子上街，要鼓励孩子问路。乘车、进公园、购物等，都可由孩子付费。孩子在学校当了小干部，都要予以积极鼓励和支持。在孩子与其他小朋友交往的过程中，家长要教育自己的孩子严以律己，宽以待人，互相信赖，彼此尊重。总之，控制自我情绪和调节人际关系的能力，是孩子未来能否取得成功的关键因素，应引起广大家长的高度重视。