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问题导学教学模式在高中历史教学中的应用
作者：张紫曦
来源：《学校教育研究》2017年第08期
教育学就是研究教育现象、解决教育问题，研究教育规律的学科。我们教师在日常教学工作中就是要研究解决好这样的问题。课程改革以来，各种教学模式、方式充斥于改革的浪潮中，一时间作为高中历史教学前线的教师们忙着模仿这个模仿那个，各种方式不断交替更换、实践，方法不少、模式不少，但效果未必理想。有的时候只做了花架子，但实际教学效果并不理想。而且各种模式都是以展示课方式呈现，所以效果也未必真实。实际上笔者认为各种教学模式无外乎是引导学生学、引导学生思考从而获得新知复习旧知的过程，通过思考获得能力。所以必然离不开教师的引导，那教师的引导一般就是设置问题让学生建立思考学习的过程，同时也是用问题帮助学生创设情境，加深理解的过程。这就是问题导学模式的基础。 一、“问题导学”模式
“问题导学”模式在21世纪初提出，到现在为止已经有十几年的实践历程，并且形成了“理论—实践—理论—实践”的循环模式，没有特定的固化的是与非的界限，只有适用不适用与适用程度的问题。那么对“问题导学”模式的认识，通常是指““问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石的教学模式。同时也是使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力，提高学习效率的课堂教学模式。其基本特征可以概括为“一导、二主、四联动”。（一导：导学案；二主：突出学生学习的主体地位，发挥教师的主导作用；四联动：自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。）”笔者认为“问题导学”模式最基本的就是导与学，教师是导的主体，学生是学的主体，如何让两者和谐统一的进行配合则是教学的效果达成情况。在实践中作为一线教师该如何应用呢？
二、“问题导学”模式在高中历史教学实践应用
“问题导学”模式在高中历史教学实践的应用：历史是人文学科识记内容多，历史知识有历史的必然性也有历史的偶然性，如何让学生清楚明白的理解历史的必然性和偶然性是学习的重点。传统式教学以教师的讲授为主，学生是被动的接受，所以只是学会了历史知识，但是理解历史的能力不高，也无法对历史学习产生兴趣，所以就是学生口中的死记硬背。这样的学习就没有达到历史的教学目标，缺乏对历史必然性与偶然性的认识是无法建立历史思维模式形成正确的历史思维与历史观的。“问题导学”模式则可以很好地解决这一问题通过教师的导，让学生自主的学，用自己的能力获取基础知识，思考基础知识的内在联系，通过思考形成正确的历史观与历史知识体系。但在实际教学中也要尊重学情、校情，采用适当的方法编写适应本校学情的导学案，可以不全可以不深但必学适用。我校是一所普通高中，学生入学成绩不高，也缺乏良好的学习习惯，更缺乏主动学习的意愿，学习能力较差，基于这样的学情，首先我们的教学目标就不能定得太高，否则就会出现死寂一样的课堂，学生够不着就不够了，我们设置的问题