让学生开口“说话”
姓名：钟雪梅 单位：上奉镇沙洲小学 邮编：332411 电话：18779296127
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我是一个来自农村的乡村教师，在我工作这三年中我发现农村的孩子在语文课堂学生回答问题，或回答一些主观表达的题时，不是结结巴巴的讲几个词语，就是文不对题的说几句。表述的语言单薄、词不达意，我在讲台上口若悬河，学生们正襟危坐。一旦提问，学生们脸上就现出惊恐的神色，仿佛大难临头。这让我感到很无奈、很惶恐。如今这个社会,人与人之间的交往越来越密切，语交际的重要性就不言而喻了。新课标对学生的口语交际能力及其培养提出了明确要求，但在农村的教学中,并没有得到应有的重视。这是什么原因导致农村的孩子出现这样的情况----不敢说，不愿说，不想说。
我认为有以下几点原因：
1、农村环境的闭塞，使学生们缺少城市里的交际环境，村学生由于生活环境及读物缺乏等的限制，他们的表达明显比不上城市学生。
2、农村学生受方言影响严重，在学校基本是用方言来交流，以及老师的不重视。
3、生活枯燥，交流话题少。农村教育受应试教育影响学校对学生的学习抓得很紧，忽视了他们的课余生活。孩子们除了学习还是学习。他们缺少对生活的观察，活动的体验，以至于交流时无话可说。
如何提高农村孩子的口语交际能力。我认为应该从以下几方面着手：
一、鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理
学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。 论文百事通其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。 二、积累优美语言，让学生善说。
词汇量是学生口语表达的前提，学生掌握了一定的词汇量，口语表达能力就会提高。新语文课程标准十分注重学生的语言积累，并明确要求学生积累自己喜欢的词语、成语和格言
警句级优秀诗文。为此，新的语文教材中，也专门安排有“日积月累”这个教学环节。这就要求我们教师要重视学生的语言积累，不仅要在“日积月累”这个环节中注重学生的语言积累，还要在课文教学中，让学生把遇到的美词佳句划出来、写下来、记下来，并引导他们学以致用，在口语交际中运用这些优美的词语、句子，准确表达出自己的思想感情。 三、学校里经常组织有意义的活动。
如“ 艺术节”活动 六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。 四、在家庭生活中，实践交际本领。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、
听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事两人之间进行的或争执、或交流，把这些过程进行录音，每周评出“交际能手”，并在班级里“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
口语交际应贯穿于整个语文教学，应渗透在学生课内、课外、校内、校外的生活环节。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩、有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
上是我在教口语交际表达教学中的一些浅显的做法，我相信在全体老师的努力下，学生的口语表达能力一定有很大的提高。