课程。
(2)重视基础学科知识的结构化。20世纪80年代以来，英、法、德等国继美国之后出现了“恢复基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学习水平。重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和经验性的知识。增强知识的理论性和概括性，突出其间的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基本知识和基本技能。
(3)重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在课程内容组织过程中，都把培养学生研究、探讨和创造态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成为既能掌握前人大量认识成果，又能不断有所发现、有所创新的人。
(4)重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要一级能力、基础等方面存在着一定的差异，因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有共同形式和内容，也有个别化的形式和内容，以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。
2011年中学教育学第七章习题及答案解析
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( )
A．观察法 B．实验法 C．演示法 D．练习法 2．“开而弗达”体现了教学的( )
A．直观性原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 D．循序渐进的原则 3．领会知识包括感知教材和( )
A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材 4．标志着教学过程理论的形成的是( )
A．杜威的五步教学法 B．赫尔巴特的五段教学法
C．孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆” D．巴班斯基教学过程最优化的理论 5．教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服( )
A．单纯书本、排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用 B．儿童中心论 C．空洞说教、单纯知识传授 D．片面单一知识的学习 6．学习动机是推动学生学习的一种( )
A．重要力量 B．主要力量 C．内部动力 D．外部动力 7．讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行( ) A．导入、详述和汇总 B．导入、分析和汇总
C．分析、详述和总结 D．分析、质疑和总结
8．把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程的教育家和思想家是( ) A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．墨子
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得分)
1．中学教学原则包括( )
A．直观性原则B．启发性原则C．巩固性原则D．理论联系实际原则E．循序渐进原则 2．贯彻直观性原则的要求是( )
A．正确选择直观教具和现代化教学手段 B．直观要与讲解相结合
C．重视运用语言直观 D．调动学生学习的主动性 E．重视组织各种复习
3．教学过程的结构包括( )
A．引起学习动机 B．领会知识 C．巩固知识 D．运用知识 E．检查知识 4．属于谈话法的基本要求是( )
A．准备好问题 B．准备好谈话计划 C．提问要明确，引起思维兴奋 D．善于启发诱导 E．做好归纳、小结
三、填空题{在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．讲授法是教师通过______系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、和讲演三种方式。
2．学生的______主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
3．教学中学生学习的主要是______经验。
4．教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的______。 四、名词解释 1．直观性原则 2．教学过程 3．知识 五、简答题
1．为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践? 2．怎样理解教学?
六、论述题
试论述怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律。 参考答案
一、单项选择题
1．【精析】C由演示法的定义可知。
2．【精析】C“开而弗达”强调的是启发性原则。
3．【精析】D理解教材上的新知识才是真正领会了知识。 4．【精析】B赫尔巴特的五段教学法标志着教学过程理论的形成。 5．【精析】A理论联系实际要求两者相联系而不是割裂。 6．【精析】C学生学习的内部动力是学习动机。
7．【精析】A讲述的三个阶段分别是导人、详述和汇总。
8．【精析】A孔子最先强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一。 二、多项选择题
1．【精析】ABCDE直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教和理论联系实际原则是中学教学的基本原则。
2．【精析】ABC贯彻直观性原则的要求有正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观等。
3．【精析】ABCDE教学过程的结构包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
4．【精析】ABCDE谈话法的基本要求有准备好问题；准备好谈话计划；提问要明确，引起思维兴奋；善于启发诱导；做好归纳、小结。
三、填空题
1．口头语言、讲解 2．创造才能 3．间接 4．重要保证
四、名词解释
1．直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
2．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
3．知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。
五、简答题
1．(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。
(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。 2．教学可以从如下几个方面来理解： (1)教学以培养全面发展的人为根本目的； (2)教学由教与学两方面活动组成；
(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
六、论述题
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力的相互转化；应注意以下条件。 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
2011年中学教育学第十章习题及答案解析
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是 ( ) A．“教学中心”的领导方式 B．“集体中心”的领导方式 C．权威型的领导方式 D．民主型的领导方式 2．班级人际关系形成和发展的手段是( )
A．交往 B．学习 C．课堂 D．课外活动
3．班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括( ) A．班级环境布置 B．班级人际关系和班风
C．班级制度与规范 D．教师与个别学生的亲密关系 4．班级管理的基本功能是( )
A．运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动 B．调动班级成员参与班级管理的积极性
C．帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人 D．进行社会角色的学习
5．现代班级管理强调以( )为核心来建立管理机制。 A．学校 B．教师 C．教育内容 D．学生
6．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于( ) A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 7．学校行政体系中最基层的行政组织是( )
A．共青团组织 B．教导处 C．总务处 D．班级 8．班集体形成的条件和前进的动力是( )
A．共同的奋斗目标 B．班主任的要求 C．班级内部的矛盾斗争 D．共同的活动 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得分)
1．教师培养与树立良好的班风的方法有( )
A．培养正确的集体舆论 B．树立榜样 C．严格要求 D．反复实践 E．开展班会 2．规章制度是学生在学习、生活、工作中必须遵守的行为准则，它的作用有( ) A．规范 B．管理 C．控制 D．教育 3．班主任在班级管理中的地位是( )
A．是班级人际关系的艺术家 B．是班集体的设计者 C．是班级组织的领导者 D．是班级的教育者 E．是班级制度的贯彻者 4．班级目标的设计依据( )
A．国家的教育方针政策 B．学校的培养目标 C．学生的个性特征 D．班级群体的现实发展水平 E．班主任的授课领导方式 来_源:考试大_
三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1．组织主题班会注意的问题：主题不能过杂；要有的放矢；班主任要做好“______”而不是“演员”。
2．班集体的正常秩序包括必要的规章制度，共同的______以及一定的活动节律。 3．班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的______的教育思想。
4．根据班级教育活动的时间分布主要有______教育活动与______教育活动组成。 四、名词解释 1．班级管理 2．班级目标管理 3．班级
五、简答题
1．班级的规章制度由哪些部分组成?
2．良好的班集体具有哪些教育作用?如何建立良好的学生集体? 六、论述题
作为一名人民教师，你认为当前班级管理中存在哪些问题?应当如何改进? 参考答案 一、单项选择题
1．【精析】A由我国班级当前存在的问题可知，采用最多的是“教学中心”的领导方式。 2．【精析】A学生只有通过交往才能认识同学，发展自己的人际关系。
3．【精析】D班级文化是集体问题，教师和个别学生的亲密关系不包含在内。 4．【精析】B班级管理的基本功能是调动班级成员参与班级管理的积极性。
5．【精析】D为了确保学生的持久发展，现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制。
6．【精析】A通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级的常规管理。 7．【精析】D班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，是开展教学工作的基本单位。
8．【精析】A共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。
二、多项选择题
1．【精析】ABCD良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气。教师应通过各种方法和手段来树立。
2．【精析】BCD学校规章制度的作用就是管理、控制和教育。
3．【精析】ABCD班主任在班级管理中扮演多种角色。从班集体的建立到管理，都起到重要作用。
4．【精析】ABD班级目标是一定时期内班级所期望达到的境界，它的设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。
三、填空题
1．导演 2．生活准则 3．平行影响 4．日常性的阶段性的 来_源:考试大 四、名词解释
1．班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
2．班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
3．班级：学校开展各类活动的最基本的基础组织，是按照一定教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。 五、简答题
1．(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度； (2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度； (3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
2．(1)良好班集体的教育作用如下：
①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；
②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；
③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。 (2)建立良好的班集体应做到： ①深入细致地了解学生。
②学习规范．树立常规，建立良好开端。 ③善于发觉学生的长处，多鼓励。 ④班级问题及时解决。
⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。 六、论述题
(1)当前班级管理存在的问题有：
①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，学生把班干部标志只看成是荣誉的象征，关于“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”；只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”，在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。 (2)对策：建立以学生为本的班级管理的机制①以满足学生的发展需要为目的。
传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。
②确立学生在班级中的主体地位。
现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。所以要从人主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。
③训练学生自我管理班级的能力。
以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体。