成都市盐道街小学卓锦分校教育科研课题开题报告
容，加强相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题，促使“每个人能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助”。（ 雅克·德洛尔，1996）国际理解教育的目标，是让学生了解多元文化、全球问题等国际背景知识，在探究和体验的基础上，初步培养学生应用国际语言交流的能力，具备跨文化交际技能，形成和平、民主、发展的全球视野和胸怀，能够从全人类发展和全球进步的角度思考问题。具体到学校实际的教育教学活动中，要培养学生尊重他人，理解世界的多元性，学会共处，学会合作，具有国际责任感和全球意识。
许多国家都把国际理解教育作为教育内容的一部分，提倡从小就要培养学生的“全球意识”。美国、英国、德国、日本等国家，纷纷倡导培养地球村市民的素质，将国际理解教育纳入到国际人培养目标的重要内容之中，并开设了丰富多彩的国际教育课程。如美国通过加强外语教育、在学科课程中融入国际与全球视野、鼓励师生对外交流学习、利用学校里的外国师生充实本校师生的国际化教育经历(Barker，C．M.，2000)等途径进行国际理解教育研究。日本政府除了在中小学加强国际理解教育的内容以外，全国各地的中小学大力开展了多种形式的国际理解教育的实践活动。例如，东京都港区立东町小学校根据该社区外国居民多的特点，开展了“加强友谊，共同成长”为主题的研究活动，并且就国际理解教育的概念、国际协调、国际和平、人权、自由平等等方面开展理论和实践的研究。
反观我国，北京教育学院于1999年率先在北京市开始进行国际理解教育研究，并在国际理解教育的理论框架构建、地方课程教材开发、教师培训和研究队伍建设等方面取得了长足的进步。2005年至2010年，经北京市中小学地方教材审定委员会初审通过的《国际理解》系列教材由北京教育出版社陆续出版，该教材具有综合性、文化性、人本性、灵活性和开发性等特征，为我校开展国际理解教育课程建设提供了理论和实践指导。此后，我国学者从课程论角度，结合国际理解教育理念与文化价值观理论，探讨了对国际理解教育的课程构建设想，如《国际理解教育课程的构建》(翁文艳2004)、《国际理解教育校本课程开发与设计》(熊梅，李水霞2006)、《小学英语国际理解教育校本课程开发》(孙维华，王艳玲2009)等，结合我国国情与其文化价值观的特点，分析论证其国际理解教育课程的相关设置问题。2009年东北师范大学附属小学深入开展了国际理解教育，学校在开发学科国际理解教育课程的同时，学校以综合实践活动为核心，统整了生活、社会、科学、道德等相关学科课程，设计了学年综合主题单元。2010年9月17日—19日，东亚小学国际理解教育校本课程开发学术研讨会在东北师范大学附属小学举
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办，中日韩三国教育学者分别在理论和实践层面上共同交流和探讨国际理解教育课程的开发与实施路径，为我校开展国际理解教育校本课程开发提供了广阔的思路。
目前，我国北京、上海、浙江等地部分中小学开展的国际理解教育并取得了一定成效。不少地区和学校创造了许多新鲜的经验，适合中国国情的国际理解教育正在探索中前进，形成了自己的特色。比如，将民族文化教育和国际理解教育紧密结合起来，相互融通，相辅相成；将国际理解教育纳入课程，特别是重视在语文、社会、思想品德等课程中渗透相关内容，并且编写了国际理解教育的地方教材和校本教材；同时，采取适合不同学生年龄特点的教学要求，由近及远、由表及里、由浅入深的进行国际理解教育的实践探索。但总体来看，我国的国际理解教育还是处于起步阶段。
学校以“国际化精品社区小学”为办学目标，锦江教育国际化课程中心于2010年9月3日在学校挂牌成立。与此同时，学校与新加坡盛吉利地产的对接，为学校创造了开展国际教育交流与合作的平台。立足我校开展国际理解教育校本课程建设的这些条件，学校将集中参考国内外的国际理解教育理论和实践方面的研究成果，借鉴他们在开发国际理解教育校本课程中的理念、思路与措施，结合我校实际情况，形成自己的校本课程开发与实施的思路和策略。
五、研究思路、内容与方法 （一）研究思路
本课题着眼于未来“全球公民”的意识与素质的培养，具有很强的现实性、实践性和前瞻性，是一项长期、复杂的系统工程。因此，本研究将理论学习、实验研究、行动研究相结合，进行校本课程的开发。首先，运用文献研究法系统考察国际理解教育校本课程开发与实施的已有研究及其认识成果，从中归纳总结它们的基本观点，吸收借鉴成功的经验，寻求对本研究有重大价值的理论资源，进而准确把握小学阶段国际理解理解教育的性质与目标。其次，用调查研究法考察我校在国际理解教育理念下开发校本课程的需求与（资源）基础。第三，通过实验研究和行动研究进行国际理解教育视阈下的校本课程开发，对课程的目标、结构与实施策略进行深入探索。第四，借助大量的实践案例的分析，通过课程评价机制、课程管理机制、国际理解教育课程与国家课程的整合机制和教师队伍培养机制4个方面探究国际理解教育课程开发与实施的保障机制。 （二）研究内容
（1）小学阶段国际理解理解教育的性质与目标
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（2）国际理解教育视阈下校本课程开发的需求与基础 （3）国际理解教育视阈下小学生培养的目标与模式 （4）国际理解教育视阈下校本课程的目标与结构 （5）国际理解教育视阈下校本课程的实施策略
（6）国际理解教育视阈下校本课程开发与实施的保障机制
①课程评价机制 ②课程管理机制
③国际理解教育视阈下校本课程与国家课程的整合机制 ④教师队伍培养机制
（三）研究方法
根据以上的研究内容和思路，本课题主要采用文献法、调查研究法、行动研究法、案例分析法、实验研究法等。
（1）文献研究法：主要用于考察国际理解教育校本课程开发与实施已有研究成果，吸收和借鉴国内外的成功经验。
（2）调查研究法：主要用于分析我校在国际理解教育理念下开发校本课程的需求和（资源）基础，对学校的课程开发能力及学校发展的问题进行全面的诊断。
（3）行动研究法：教师及学校领导者在研究、教学和管理的过程中，进行校本课程的开发和实施策略的探索，本课题力图把研究与教学有机的结合起来。
（4）案例研究法：分析国内外国际理解教育校本课程开发与实施案例，探究学校国际理解教育课程实施的策略和保障机制。
六、研究的重难点及创新点 （一）本研究的重难点：
（1）界定小学阶段国际理解理解教育的性质与目标
（2）全面、深入地分析国际理解教育视阈下校本课程开发的需求与基础 （二）本研究的创新点：
（1）国际理解教育视阈下小学生培养的目标设置与模式建构 （2）国际理解教育课程的目标与结构（横向与纵向）探索 （3）国际理解教育课程的实施策略探索及保障机制的分析 七、研究计划
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第一阶段：研究准备阶段（2011年5月——2011年7月）。通过文献考察和课题论证，确立研究的视野、主题及方法，购买相关书籍，制定研究方案（已完成部分工作）。
第二阶段：调查考察阶段（2011年7月——2011年10月）。对学校在国际理解教育理念下开发校本课程的需求与（资源）基础进行考察，总结学校已有的实践成果及存在的问题，收集相关的案例（目前已掌握部分数据资料）。
第三阶段：专题理论研究阶段（2011年10月——2012年1月）。通过国际理解教育理论的学习，准确把握小学阶段国际理解理解教育的性质与目标。其次是国际理解教育视阈下小学生培养的目标设置和模式建构。
第四阶段：校本课程开发与实施阶段（2012年1月——2014年2月）。综合研究国际理解教育视阈下的校本课程开发理论及实践案例，设置国际理解教育课程的目标与结构和探索课程实施策略。本阶段将形成相关校本教材和教学主题活动设计方案等成果。
第五阶段：国际理解教育课程开发与实施的保障机制研究阶段（2014年2月——2014年3月）。在分析、参考国内外及本校已有相关课程经验基础上，探索国际理解教育课程开发与实施的保障机制。
第六阶段：研究总结阶段（2014年3月——2014年4月）。撰写研究报告，接受鉴定。
八、预期成果
（一）调查报告1份，全面、系统的考察学校在国际理解教育视阈下校本课程开发的需求与基础
（二）研究报告2份，1份主要是国际理解教育视阈下小学生培养的目标设置和模式建构，1份包括国际理解教育课程的目标和结构设置、课程实施策略和课程开发与实施的保障机制分析
（三）丰富多样的教学主题活动设计方案集 （四）国际理解教育视阈下的校本教材 （五）相关研究的学术论文1-3篇 九、研究保障措施
为保证课题的顺利落实与推进，学校以课程建设为载体，建立课题研究组织机构，明确相关人员的责任、权限和规章制度，利用机构的力量更有效地推进课题的研究。
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本课题在前期已经做了大量的准备工作，包括研究文献的收集和学习、第一手数据材料的收集以及相关理论问题的思考。其中，学校以“国际化精品社区小学”为办学目标，锦江教育国际化课程中心于2010年9月3日在学校挂牌成立。与此同时，学校与新加坡盛吉利地产的对接，为学校创造了开展国际教育交流与合作的平台。而且我校从办校起围绕国际理解教育的理念开展了大量相关的教育教学活动，取得了一定的成效，这为课题的研究奠定了扎实的实践基础。
本课题负责人和主要参加成员大部分都是专职的教学与科研人员，研究的时间、精力较充裕。依托各参加人员所在的高校、科研机构、地方教育局和基层中小学的支持，课题研究所需要的资料、设备、经费、时间等都有充分的保证。
十、参考文献
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[5] 周汶霏．跨文化交际视野下的国际理解教育[D]．山东大学硕士学位论文，2010． [6] 岳送．新课改条件下我国中小学国际理解教育研究[D]．曲阜师范大学硕士学位论文，2006．
[7] 高水林．校本课程开发：理念与行动[D]．华东师范大学硕士学位论文，2006． [8] 熊梅，李水霞．国际理解教育校本课程开发与设计[J]．教育研究，2010，（1）． [9] 徐辉，王静．国际理解教育研究[J]．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2003，（6）．
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[14] 伍修彦．校本课程开发：目标、内容与评价[J]．新课程研究，2011，（2）． [15] 董屹敏．校本课程开发的价值取向及路径思考[J]．教学与管理，2009，（2）．
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