17 地震中的父与子
教案设计
设计说明
阅读教学是教师、学生与文本进行充分对话的过程，也是进行情感熏陶、精神陶冶的过程。而朗读既是理解的手段，也是表达的方法。本课教学设计坚持以读为本的理念，以“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话为贯穿全文的情感主线，引导学生多角度、个性化地与文本中的父子对话，在此过程中，采用多种形式引导学生多读，让学生在读中发现，在读中理解，在读中感悟，在读中体验，在读中表达，在读中评价，在读中迁移。在读中加深对文本的理解与感悟：“地震无情人有情，大爱无声胜有声。”感受作者通过对人物的动作、语言、外貌描写表达情感的写作方法。 课前准备
1.教师准备：(1)搜集地震的相关材料，搜集有关作者的资料；(2)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)预习、自学课文；(2)搜集有关地震及作者的资料。 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、联系实际，纪实导入
1.多媒体课件出示汶川大地震的图片：倒塌的房屋、崩坏的路面、哭泣的人们、无助恐惧的神情……
导语：同学们，这一幅幅撼人心魄的画面，就是2008年5月12日四川汶川地震发生时的场面。这场地震给四川人民带来了巨大的灾难，许多人失去了亲人，流离失所。这不禁让我们想到生命在大灾难面前显得那么渺小，那么脆弱。然而，“地震无情人有情”，在抗震救灾的过程中，发生了许许多多感人肺腑的故事，人们用真情演绎了一首首爱的赞歌。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的一件感人的故事。 板书课题：地震中的父与子(生齐读课文题目)。
师：从题目中你了解到了什么？你还想了解些什么呢？ 2.多媒体课件出示作者资料。
设计意图：情感是以认知为前提的。上课伊始，用汶川大地震的真实画面导入新课，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，为本课的学习奠定情感基础，加上教师激情的导入语言，引起学生情感的共鸣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
二、合作学习，识记字词
1.教师组织学生自由轻声读课文，多媒体课件出示学习要求： (1)借助拼音或工具书读准字音。 (2)把不熟悉的生字多读几遍。 (3)把课文读通、读顺。
2.学生同桌合作学习：借助字典掌握生字的字义，互相提醒怎样把字书写正确。 3.小组合作学习并互相检测生字，交流识记方法。 4.学生交流学习成果。 (1)认读字词。(播放课件)
混乱、昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、爆炸、颤抖、洛杉矶、阿曼达、破烂 不堪
(2)认清字形。 ①按结构分类： 上下结构：昔 半包围结构：疾 上中下结构：曼
左右结构：杉 矶 混 墟 爆 砾 砸 颤 ②找形近字：墟——虚 杉——衫 疾——迭 矶——机 砾——栎 颤——擅 (3)给生字扩词。 (4)给多音字组词。 混 难
(5)理解词义。
请根据句子的意思选择恰当的词语。 昔日 废墟 疾步 绝望 瓦砾 开辟 ①往日；从前。( ) ②快步行走。( )
③城市或村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。( )
④开发、开垦，把荒地开垦成可以种植的土地。本课是打开的意思。( )
⑤破碎的砖头瓦片。( ) ⑥毫无希望。( )
设计意图：充分发挥学生的主体作用，自主合作学习生字，理解词义，为深入理解课文内容扫清障碍，培养学生自主、合作学习的意识和习惯。 三、整体感知，理清层次 1.让学生标出课文的自然段，并用自己喜欢的方式读课文，边读边想课文写了一件什么事。
2.概括课文的主要内容。
师：想一想，课文写了一件什么事？用简要的语言说一说。(要求说出时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果六个要素。) (课文主要讲了在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，终于在废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。) 3.指名读课文，思考课文是按照什么顺序来记叙的。
(课文是按照事情发展的顺序，即事件的起因、经过、结果来记叙的。) 4.学生小组合作学习，理清课文层次。 全文分三部分：
(1)第一部分(1～4段)：写父亲决定寻找儿子。(事情的开端) ①父亲安顿好妻子，冲向儿子的学校。
②在大地震的混乱中，学校已成废墟，父亲仍坚定地向儿子教室的方位走去。 (2)第二部分(5～11段)：写父亲坚持寻找儿子。(事情的经过) ①父亲在废墟上不停地挖掘。
②父亲不听别人劝阻，坚持寻找儿子阿曼达。
(3)第三部分(12～24段)：写经过三十多个小时不停地挖掘，他的儿子和另外13名同学终于获救。(事情的结局)
5.根据划分的段落朗读课文，初步感受父亲对儿子的爱及儿子对父亲的信任。 设计意图：让学生用自己的话概括文章的主要内容，既能训练学生的概括能力，又可以增加学生的词语积累。在整体感知文本内容的基础上，学生通过合作、探究，理清课文的层次，为深入理解、感悟文本作好铺垫。 四、归纳内容，提出新疑
1.小组内交流课前搜集到的有关地震危害的资料。 2.全班交流课前搜集到的有关地震危害的资料。 (1)各小组代表汇报、交流资料。
(2)教师播放有关地震的影片资料，学生观看后谈感受。 3.师生小结。 教学预设：
师：地震是残酷的，但是当大地震侵袭美国洛杉矶时，一对父子演绎了一段感人至深的故事。这是一对怎样的父与子？ 生：这是一对了不起的父与子。
师：为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？让我们在下节课的学习中共同探究吧。
设计意图：让学生交流搜集到的有关地震危害的资料，拓展资源，拓宽知识面，紧密联系课文内容，总结全文。这样设计既有利于学生在搜集、整理信息中开阔视野，也有利于培养学生的合作意识、搜集和处理信息的能力，并丰富课外积累。
第二课时
一、回顾课文，明确目标 1.回顾内容。
导语：通过上节课的学习，我们知道，课文讲述的是在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，经过三十多个小时的挖掘，终于从废墟中救出儿子和儿子的同学的感人故事。在这个感人的故事中，作者用了一个词，既表达了他的感动之情，又表达了他对这对父子的赞扬。你知道是哪个词吗？(了不起)
2.明确目标。 导问：为什么说这对父子了不起？作者又是怎样描写这对父子了不起的呢？下面，就让我们再次走进课文，用心灵去感悟。
设计意图：以旧引新，调动学生已有的知识储备，明确要点，引发思考，激起学生的求知欲望。
二、合作探究，理解深情
过渡：请同学们默读课文，画出能体现父子了不起的语句，好好读一读，一会儿把你读后的感受说给大家听。
1.学生默读课文，画出描写父子了不起的语句，并体会其含义。把自己不懂的地方用线画出来打上问号，把自己读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。 2.学生在小组内交流自己的阅读感受。
3.全班交流，教师点拨，感受父亲的“了不起”。
(1)指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地朗读。 句子一：在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。
句子二：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”……“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
句子三：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来……哭喊过后，便绝望地离开了。
句子四：有些人上来拉住这位父亲……精神失常了。
句子五：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
(从这五处对父亲的动作、语言、外貌的描写中，感受、体会父亲对儿子的伟大而深沉的爱。)
(2)合作探究，品读句子，体会父亲的心情，感悟父爱的“伟大”。 ①多媒体课件出示句子：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！” (从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛苦。)
师：失去心爱的儿子，父亲那撕心裂肺的喊声，该怎样读呢？(绝望、失去了一切……)
②多媒体课件出示句子：有些人上来拉住这位父亲……精神失常了。 引导学生讨论：父亲是否精神失常？
学生从课文中找出相关句、段，动笔圈画，认真朗读，然后围绕观点展开讨论：这位父亲38个小时不吃、不喝、不睡，说他失常，他的确有着和正常人不一样的举动；说他不失常，他确实不失常，是一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，是救孩子的顽强信念支撑着他，是伟大的父爱支撑着他！ ③多媒体课件出示句子：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
作者不厌其烦地把表示时间的词罗列起来，详细地描写父亲的外貌，从中可以看出他挖掘的时间之长、挖掘的艰苦，也让我们感受到这是一个信念坚定、决不放弃、有责任感、遵守诺言的伟大父亲。 4.全班交流，感受阿曼达的“了不起”。
(1)男女生分角色读父子的对话。思考：阿曼达是一个怎样的孩子？ (2)体会阿曼达的了不起，小组内交流自己的感受。 (3)小结：阿曼达是个勇敢、无私的孩子。 (4)品读阿曼达说的话。
引读：勇敢、无畏的阿曼达真是一个——了不起的孩子！
(课件出示)我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
引读：勇敢、无畏、无私的阿曼达真是一个——了不起的孩子！
(课件出示)不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
(5)小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。 创设语境：废墟下，没有水、没有食物，里面一片漆黑，到处都是叫喊声、哭声，一片混乱……此时，年仅7岁的阿曼达会不会感到绝望、害怕？如果你是他，心里会想些什么？你可能对伙伴们说些什么？你会做些什么？把你想到的写下来。 5.探究：只有7岁的阿曼达，在巨大的危险与恐惧面前，他为什么不害怕？ 小组交流后汇报。
(只有七岁的阿曼达镇定自如，没有一点恐惧，因为他坚信爸爸对他的承诺。) 6.讨论：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”父亲说的类似的话在课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？ 学生谈自己的感受。
(类似的话在文中出现了3次，因为它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。反复出现，多处呼应，父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，儿子对父亲诺言的深信不疑，说明了儿子从父亲身上汲取到了精神力量。)
7.总结引读：他们真是一对——了不起的父与子！ (学生齐读最后一个自然段。)
设计意图：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这个环节通过学生的合作探究与教师的引导，感悟父子的了不起，以情带读，读中悟情，在阅读中带着自己的情感领悟作品的内涵。把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读——思——悟——情”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，实现语文课程工具性与人文性的统一。
三、细读文本，学习写法
1.细读体现父子了不起的语句，思考：作者是通过对人物的哪些方面的描写来反映人物的思想品质的？
(课件出示能体现这对父子了不起的语句，学生边读边思考。) 2.总结写法。
(明确：抓住人物的语言、外貌、动作进行描写，反映人物的思想品质的表达方法。)
设计意图：回读总结，提高思想认识，升华情感，体会作者抓住人物的语言、外貌、动作进行描写，反映人物的思想品质的表达方法，为习作奠定基础。 四、读写训练，情感延伸 1.拓展阅读。
课件出示：汶川大地震中，有一位父亲从12号下午就开始用手默默地挖，很快双手就流血了。可是他并没有注意到，只是不停地挖。后来，武警来了，看他那么惨——双手指甲已经掉光了，就叫他别挖了，他们帮他挖。他不说话，一个人继续挖。于是，武警和他一起挖。挖了三天三夜，他不吃东西，偶尔喝点水，从不说话，不哭也不叫。第三天夜里，他看到了儿子，突然笑了——很温柔地笑了，但是他的儿子已经变形了。他请武警帮忙抬开石板。儿子被挖出来后，他轻轻地把儿子放在地上，找来水和纱布，给儿子擦身子，梳头。很轻、很温柔，他始终微笑着。武警看了都想哭，又不敢劝他。
擦完，他就把儿子抱起来，坐着，两个人，父与子。他坐了一夜，也不和别人说话，偶尔亲亲儿子。天亮了，运尸体的车来了，他把儿子抬上车。这时候，他突然大叫一声——那种穿云裂石的声音。在场的武警都以为他疯了，上去拉他，他很快平静下来，说：“我没事。”
他把儿子放好后，跳下车，摘了一朵野花，放在装儿子的袋子上，说：“儿啊，爸爸再送你一程。”后来，有一位武警说，他为了挖出自己的儿子，两只手食指的第一节连骨头都没有了。
这正印证了那首歌：无论你在哪里，我都要找到你，血脉能创造奇迹，生命是命题。无论你在哪里，我都要找到你，手拉着手，生死不离……(播放音乐：《生死不离》)
2.课件出示汶川大地震的感人图片，教师解读。
(1)他叫谭千秋，是一位老师，他把自己的生命交给死神，为的是换回学生的生命！
(2)我们的总理，在废墟上，在灾区人民中间，他要和他的人民永远在一起！ 3.升华情感：就是这种爱，这种义薄云天的大爱，创造了震惊世界的奇迹。有了爱的支撑，灾区人民正在重建美好家园，与全国人民共同携手谱写着盛世中国的和谐乐章！
4.写一写自己的感受。
设计意图：教师借助图片及声情并茂的语言，激发学生的情感，拓展升华，练笔延伸，全面提高学生听说读写能力。 板书设计
教学反思
1.教学中教师紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”两个突破点就是“父爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
2.在本课中教师既注重激发学生的阅读兴趣，又注重教给学生阅读的方法。在引导学生感受父亲的了不起时，教师先给予学生足够的时间默读课文，让学生找出相关的语句，并在句子旁边写感受和体会。通过这些方式让学生充分与文本对话，与主人公对话，调动他们的内心情感。
3.不足之处：在训练学生语言表达时，设计的形式还不够多。学生在对文本补白时的语言，不应只关注表述内容的对错，还要关注语言质量。