分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，C层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。A层班：总体上遵循课标和教材，局部高于课标和教材，以考取重点高中所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生学业水平考试时单科成绩超过重点高中入取线。Ｂ层班：遵循课标和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生学业水平考试超过普通高中入取线。C层班：完成义务教育需知识、能力以过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。
4．丰富课外辅导形式，加强合作学习
在实施“分层导师走班制”教学后，C层次的班级中仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，A层次的班级中，
也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作小组”，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为“分层导师走班制”教学的有效延伸和必要补充。
5．继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层导师走班制”教学的意义
要加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层导师走班制是推进素质教育的一种新的教学管理，目前虽没有在全市、全省、甚至全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如北京等地区率先进行了部分课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表明，分层导师走班制是一种很有发展远景的教学模式。 5、教学评价，以人为本
教学的最终目的在于促进学生身心和谐发展，这就要求我们的“分层导师走班”教学评价要“以人为本”，不能“以分为本”。在传统教学评价中存在着：评价内容单一，以认知评价为主，忽视对良好心理素质、积极的学习情绪等方面的评价；评价标准单一，注重“一刀切”，忽视个体之间的差异性；评价主体单一，以教师为主，学生处于消极的被评价地位；评价方法单一，注重“定量”，忽视“定性”；
评价过程单一，强调静态，忽视学生的转变与发展；评价结果单一，强调终结性评价，忽视过程性评价。这种评价严重挫伤了中下层学生学习数学的积极性，不利于面向全体学生，全面提高学生的教学成绩。我们的“分层导师走班”教学评价是“绿色评价”，发展性评价，它用动态的、发展的眼光看待教与学水平的提高。主要有以下四个特点：一是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元，不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力和学习态度的评价；既有教师的评价、家长的评价、还有学生之间的评价（见表三、表四、表五、表六）；二是突出评价结果的反馈、调节功能，淡化评价的检查、选拔功能，各个层次提出不同的评价标准，重视个体之间的差异性；三是不仅关注结果，更加重视过程；四是纵向比较为主，横向比较为辅。我们的理念是：着力于多维评价，着眼于长远发展。
分层次教学评价的内容主要包括导师教学班考试评价、学生成绩评价及教师绩效评价四个方面。
（1）导师教学班考试评价：要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。在考查中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的评价效果。因此，在分层教学实验中，
平时月考检测实行“分层式”，各个层次考题不同，即“一卷三层”，就是一份试卷中分为A层必做题，B层必做题和C层必做题，但都应体现双基。期中、期末采取“统一式”，作为层次班流动评价因素之一。
（2）学生成绩评价：分为定性和定量两个方面。定性方面，自评：互评：师评=3：3：4；主要评兴趣、信心、习惯、方法、知识点、思维能力、发展潜能及其它能力；先定量得分再化为定性结论的优秀、良好和合格三等。定量方面，原始成绩的四次平均分。
（3）教师绩效评价：备课组成绩（班平均分＋及格率×100＋优秀率×100）90%+纵向比较成绩(提升成绩)5%+横向比较成绩（同等班级成绩差）5%。
一是备课组教学质量分：备课组成绩/全区第一名成绩*100分=备课组成绩。
二是提升幅度分，同层：（n个班上学期期末进退分＋m个班下学期期末进退分）÷(n+m)＝学期提升分，异层：（n个班上学期进退分＋m个班下学期期末进退分）÷（n+m）＝学期提升分
同时，教师绩效评价方面还设立加分制度，鼓励教师参与课题实验，创造性的开展工作。对积极参与课题实验，创造性地开展工作的老师实行加分奖励制度。也就是对每学期积极参与教研、科研的教师视级别不同给予相应的加分奖励制度，并以此作为该教师年终评定职称的主要依据之一。如：每学期上公开课的教师、辅导学生参加竞赛获奖的教师、在一些重要杂志和学术报刊发表文章的教师、学部举行
的命题比赛、解题能力比赛中获奖的教师等等，都可以加上相应的教学分值。 表三：教师课堂观察检核表 项 目 观察学生知识技能掌握情况（数与计初步理解 3、真正理解并掌算、空间与图形、统计与概率、解决问题） 握 1、认真 2、一般 3、观察学生是否认真（听讲、作业） 不认真 观察学生学习积极性（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流） 观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法） 观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见) 观察学生思维的条理性（能有条有理1、强 2、一般 3、表达自己的意见、解决问题的过程清楚、不足 做事有计划） 观察学生思维的创造性 (用不同方法解决问题、独立思考) 表四：看我今周的表现 1、能 2、一般 3、很少 1、积极 2、一般 3、不积极 1、经常 2、一般 3、很少 1、能 2、一般 3、很少 说 明 1、参与有关的活动 2、