这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜识规律。通过图片书所见》。（板书：《夜书所见》） 二、认识生字，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 （书：书写下来。 所见：所看到的。） 2.齐读题目，板书题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字： sònɡ tiǎo 送 挑 （1）老师指正：注意读准平舌音“送”。 营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是堂。】 “tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。 （2）你是怎样记住这些生字的？ 形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。 加一加：“关+辶=送”。 （3）（课件出示34生字田字格课件）送 挑 观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下： （4）教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： “送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶” 是三笔写成，第二笔是横折折撇。 “挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。 （5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 （课件出示35） 夜书所见 宋?叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一
猜诗人在想什么？ 三、 精读诗文，感悟诗意。 （一）找出诗人所见。 师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人【设计意图：从整究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧体入手，把握诗叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书） （二）学习第三、四行诗句。 1.师生交流。 意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。过整体感悟文章（课件出示36图文）知有儿童挑促织。 内容，边读边想，（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释实现学生与文本理解诗句。 的对话。】 师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容 ——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮 我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句 的意思。 （3）理解“知”。 师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这 个“知”是什么意思？（料想） （4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出 示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。 2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。 预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验， 训练口语表达能力。 预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提 起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。 捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶 紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么 也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！ 3.朗读指导。 4.齐读。
5.师范读。 6.齐读。 （三）学习第一、二行诗句。 谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天 是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好 听。到书中找一找秋天，你一定能找到？ 1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 读一读。 2.理解词语，初知大意。 3. （课件出示39） （1）萧萧：风声。 （2）梧：梧桐树。 （3）客情：旅客思乡之情。 4.齐读。 5.师范读。 6.齐读。 7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中 “客”的多个解释，生选择字义。） 引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍 翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：（课件出示 40）叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家 做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变， 受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得 凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。 8.读诗。 谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么 牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那 就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。 （四）指导全文朗读。 1.齐读。 师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子
在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他 会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡 的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他， 多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。 2.教师范读。 3.学生齐读。 4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。 5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。 【设计意图：朗读古诗，配乐唱诗，6.指导背古诗：这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，都是为了抒发对声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但家乡的思念之情，同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气为了更好地把握可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，古诗思想感情。】 帮助学生更好地掌握。） 四、 趣味活动，强化记忆。 1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说 2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为 止。 4.小组比赛。 五、 拓展阅读，增加兴趣。 1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古 诗呢？谁来背一首试试！ 2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一 起体会诗歌的感。 （课件出示41） 泊船瓜洲 (宋代)王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 3.读一读，背一背。
【板书设计】
夜书所见
梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明 【课后反思】
成功之处：
中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。
在这首诗的教学中，教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，教师能够引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，有几点需要说明：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
不足之处：教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
备课素材
【教材分析】
《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”