四、躬身实践，扎实推进专业发展 （－）植根课堂
（二）教育日记的效应
五、浸润书香9全面丰盈教育素养
读书能够提升教育的理想和信念。苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材和教参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。然而，读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，我们固然要学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习内容转化、积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己的教育境界。 读书是快乐的，也是幸福的。正如首届齐鲁名师史建筑老师，在《一路有书》一文中写道：
从教二十几年来，正是因为有了对书的依恋、对语言文字的深厚情感和敏感捕捉，才有了对语文学科个性较为准确的把握，才有了课堂上一个个精彩鲜活的教学环节。在某种程度上，人的进化是在阅读中完成的。如今，读书、教书、写书，几乎成了我生命的全部，我近乎苛刻地规定着自己每天的阅读量和写作量，起初极不适应，自己经常和自己打架，后来竟磨合得非常默契，到了欲罢不能的地步。我是幸福的，因为一路有书。
由此看来，读书的功能有三个层次：一是生存需要，二是发展需要，三是享受需要。要想获得事业上的成功，一个重要的“法宝”就是让读书、学习成为享受人生幸福的过程。
第三章 教师的专业能力
培训时间：2012年9月 18日 培训地点：多媒体教室
培训内容： 第一节 教师专业能力概述（P66——P74）
第二节 教师专业能力的培养途径与方法（P75-P79一二三点）
主讲：岑琴
参加人员：全体教师 学时：2课时 培训过程：
第一节 教师专业能力概述
一、教师专业能力的含义
教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分，对此，学者们进行了大量的研究，并提出了一些有代表性的观点。 二、教师专业能力的内容
我们主要从课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、学术交流能力、管理能力六个方面来进行阐述。 （－）课堂教学能力
在新课程教学中，要注重在课堂教学中实施素质教育，要求在教师传授知识的同时培养学生的学习能力和创新意识，教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求。 1.教学设计与创新能力 2．备课与教案生成能力
3．课堂上师生互动与沟通能力 （二）教学评价能力
一个人如果受到正确而充分的激励，能力可以发挥到80％～90％，甚至更多。评价是把双刃剑，同样是学生的行为，正确的评价可使学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该做到的事，这就是神奇的评价。在新课程实施以后，实验区的一线教师和教学研究人员，在课堂评价策略方面积累了许多宝贵经验。这里对教师课堂教学评价策略和方法作出归纳和总结，从几个侧面给教师一点参考和借鉴。 1．心灵碰撞——体现真诚性 2．行为导向——体现针对性
笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一是评价内容含混宽泛，二是评价内容操作性不强，这往往对学生的帮助不大。所以教师的课堂评价必须具体和有针对性，要适当、合理、明确。 针对性一般要考虑这样几个问题： （1）针对学习习惯的评价。“你看这位同学回答问题的声音多么洪亮，他是一个非常自信的同学，我们都要学习他。” （2）针对学习方法的评价。“这位同学对问题的回答，用到了我们原来学过的环境描写在文章中的三种作用，这种学以致用的方法非常值得学习。” （3）针对情感态度的评价。当学生克服困难的时候，教师及时评价，“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”
（4）针对合作学习的评价。你们小组的发言很有智慧，看来集体的力量就是巨大呀！
（5）针对学习内容的评价。“你的回答就像作品的主人公一样，有着坚毅的品质、顽强的毅力，相信你的未来一定会像作品的主人公一样取得辉煌的成就。”
3．用语艺术——要体现激励性 4．巧妙灵活——体现多样性
评价方法单—、死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。我们根据学生的求新、求奇、求趣的心理，评价方法应经常富有变化、巧妙、灵活、多样化。多调动体态语言，并注重学生的互评，一定要让学生参与到评价中来。
（1）学会转化。所谓学会转化，就是教师运用评价角色的转换而换个说法，这就大大提高了评价的作用。如于永正老师在教授《草》一课时就用了这样的手法。
（2）调动体态语言。体态语言是教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的—种语言活动。 l
（3）教学评价可以是多元化的，除了教师评价，还可以引导学生自评、小组互评、家长评价等方式，这会大大发挥课堂评价的作用。如在语言教学中，可以引导学生通过互相评议，知道不足，进行自我矫正和自我完善。教师要教会学生评议的方法，提出评议的 5．分层评价——体现差异性
学生无论在基础知识上，还是智力水平上都存在差异，乃至学习态度、学习习惯等方面，差异是客观存在的，因此评价和要求都不能搞“一刀切”。在课堂评价中要正确看待学生的差异，分层加以鼓励和评价。 （三）教育科研能力
中小学教师科研能力的要素构成如下。 1．基础性能力
（l）教师的自我学习能力是科研与创新能力的基础能力之一，是教师自身主动摄取知识、主动消化知识、主动创新知识的能力。对教师来说，只有不断地更新知识，主动地吸取知识，自我调整知识结构，才能更好地实现从经验型教师到研究型教师的跨越。教师的学习有赖于对知识的认识和理解。 （2）科研资料的收集能力。开展教育科研，涉及收集资料的问题。科研资料的收集能力就是指认识到科研资料的价值，并运用正确有效的方式方法收集，整理科研资料的能力。实际上也是善于捕捉、组织和判断各种信息的能力。
（3）科研成果表述能力。教育科研最终要通过文字载体以不同的论文形式将研究成果表述出来。教师的文字表达能力直接影响着科研成果的交流范围和运用程度。要求教师把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等形成文字，通过教育科研报告或科研论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥科研成果的仵用。 2．发展性能力 （1）科研选题能力。选择课题是科学研究的起始环节，也是关键的一环。在教育教学实践中，存在着大量需要研究和解决的问题。能否根据当前教育发展的需要准确地判断自己能否完成、该不该进行这一课题的研究，决定着该研究的成败。 （2）科研信息加工能力。科研信息的加工能力就是指对科研信息的筛选、识别、分类、分析、评估，以及利用信息作出决策和解决问题的能力。 （3）科研动手实践能力。动手实践能力是指教育科研者运用一定的方法手段，有意识、有目的地变革教育现象的物质活动能力。它主要包括用实验设备进行各种简单的或复杂的实验，能比较熟练运用计算机来进行各种实验和数据处理，以及制图、绘图，包括科学研究设计等。在现代教育科学研究中，不仅需要科研人员的理论思维水平，而且需要有动手操作、实践的能力，动手实践能力是理论变成现实的基础。
（4）科研质量分析与评价能力。评价分析能力是指客观、公正地根据社会公认的价值标准，通过规定的程序和方法，对自己和他人所进行的科研过程和科研成果进行实事求是的鉴定性判断，并作出评价分析的能力。科学的评价分析是推进教师的教育科研工作、推广和应用教育科研成果，提高科研质量和效益的必要前提。
（5）科研成果的推广和应用能力。科研成果的推广和应用能力包括能够准确认识到科研成果的价值，主动接受科研成果，并把科研成果运用到教育
教学实践中去的能力。主要体现在接受新的理论研究成果、新的实践经验，从中受到启发，并把它迁移到自己的教育教学实践中进行实验与研究。 教育科学研究重在创新，难在创新，但也贵在创新。一名优秀的教育工作者，他的创造力主要表现为善于用教育学现成的知识，创造性地提出新的教育思想、教育观念，并将新的科研成果应用于教育实践，以促进教育实践的发展。科研创新能力是创新思维和创新实践的统一。 （四）课程资源的开发与利用能力 1．教师自身资源的利用 2．学生课程资源的利用 3．生活课程资源的利用 4．不利因素资源的利用 5．错误资源的利用 6．差异资源的利用 （五）学术交流能力 （六）管理能力
1．对学生的管理能力 2．对教学的管理能力
第二节 教师专业能力的培养途径与方法
（－）理想信念——教师专业能力提升的基石 1．培养成就感 2．培养研究兴趣
（二）校本教研——教师专业能力提升的平台
（1）在参与新课程校本教研时，教师通过对自己课堂上的行为的反思和研究，能够了解自己在课堂上做了什么、有什么意义、反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同时，教师通过对学生进行深入细致的观察和探究，能够理解学生到底在想什么、做什么，他们到底学了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。
（2）在参与新课程校本教研中，教师可以从日常繁杂的教学事务中脱身出来，获得精神上的超越、理性的升华和感情上的愉悦，提升自己的精神境界和品位。教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自身存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。
（3）在参与新课程校本教研中，教师还可以消除中小学教师对研究的畏惧心理，提高自尊、自信和自立的能力。一般说来，教师对“教研”有一种