（1）导向功能：任何一种教育都要按照教育目的对教育活动进行目标导向，以便把受
教育者培养成一定社会和时代所需要的人。具体表现在：一是对教育社会性质的导向功能，二是对人培养的导向功能，三是对课程选择及其建设的导向功能。 （2）选择功能：集中体现在教育内容的选择上。学校对课程的教育内容其衡量和取舍
的根本依据是教育目的。
（3）控制功能：教育目的对整个教育活动过程具有控制功能。一切教育活动过程都是
实 现教育目的的过程，教育目的控制着教师的一切活动，也控制着学校的一切活动，从根本上说就是控制着教育对象的发展，把学生纳入到预定的发展方向中去。 （4）激励功能：需要是激发人的各种活动的直接原因，是形成各种目的的主管基础。
他作为心理活动，是多层次的、多类型的，且不同的人对他的认识和反应也不同。由于教育目的具有导向和评价功能，对于不同的人来说，它具有比较性，且比较本身就具有激励性。
（5）评价功能：教育目的不仅是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是检查和评价教育活动质量的尺度。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
2、德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教 者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面 3、教育目的的理论基础p103
我国的教育目的是马克思主义的关于人的全面发展学说与我国社会主义教育实践相结合的产物。
（1）人的发展是与社会生产发展相一致的 （2）旧式劳动分工造成人的片面发展
（3）大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 （4）个人全面发展的实现条件（社会生产力的高度发展；社会主义的生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实；教育与生产劳动相结合）
4、我国教育的精神实质p109
（1）培养劳动者是我国教育目的的总要求
（2）要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构 （3）坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
第五章
1、现代教育制度的产生时间p129
19世纪欧洲，他以国家教育制度的出现为标志，我国教育制度是在清末明初通过废除科举考试制度，引进西方学制而逐渐建立起来的。
2、学制的三大类型：壬寅癸卯学制，壬子癸丑学制，新学制（六三三学制） 3、教育制度：指一个国家或地区各级各类的教育机构的系统及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面，一是各级各类教育机构的系统，二是教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。
4、学校教育制度p129（参考课本）
是一个国家各级各类具有不同性质和任务的学校为主体而形成的体系，这个体系通过教育行政机构来制定学历与学位相关规范与标准，并且统筹、规划、监督、落实统一的教育政策，使得求学者能够在统一的入学条件和学习年限中，整体达到国家要求的一定水平，从而在各级学校之间升学和转换。 5、壬寅学制
6、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。
7、我国现代学制建立和发展的基本历史经验p154
（1）现代学制的建立和发展不仅要考虑社会生产关系性质，更重要的是要考虑社会生产力和科学技术发展的水平
（2）学制改革要走自己的道路，不能成为国外学制改革的应声虫，或者像陶行知先生解放前所批判的那样，在学制改革问题上拉洋车。
（3）学制改革是一件非常严肃的工作，涉及到教育工作的方方面面，影响到一个国家或地区的教育质量，所以一定要科学化，理性化，因地制宜。反对学制改革中的个人主义，官僚主义，形式主义 第六章 1、教师：
广义：教师与教育者同义，如三人行，必有我师，父母是孩子的第一任教师，都表达了
广义上教师的概念。
狭义：指学校的专职教师，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2、学生的本质属性p178
（1）学生是发展中的人，具有发展的无限可能性 （2）学生是学习的主体，具有独立性、能动性特征 3、影响师生关系的因素
由于师生关系的相互性，教师和学生都会直接影响师生关系，其他因素如环境因素最终都是通过教师或学生因素而对师生关系发生影响。
（1） 教师因素： 教师对学生的态度直接影响师生关系。此外，教师的知识、能力、
人格等也会影响师生关系，其中，人格因素起着更重要的作用。
（2） 学生因素：从法学的角度看，学生对自己的义务的了解和履行情况影响师生关系。
从心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系。 教师和学生虽然都对师生关系有影响，但教师是最重要的影响源 4、《教师法》的颁布时间：1993年10月31日颁布 5、我国最早的职业教师产生时间：春秋战国时期 6、教师职业的特点：艰巨性、复杂性、创造性、示范性
（1）艰巨性：教师职业的艰巨性主要表现在教师劳动具有空间上的广延性和时间上的连续性以及教育效果的长期性。
（2）复杂性：教师职业的复杂性这一特点是由教师职业对象的复杂性决定的。教师职业的核心交往对象是处在生长发育中的、有血有肉、有感情的人。教师职业对象是人的成长，是人的身心发展，是学生知识的获取，智慧的增长，品德的养成。教师职业对象的复杂性决定了教师劳动的复杂性。教师劳动是复杂的，需要教师具有广博而精深的知识、转识成智的灵活机敏、独特的人格魅力等。
（3）创造性：教师职业的创造性是指教师创造性运用教育、教学规律，在复杂多变的情境中引导人的发展。
（4）示范性：教师职业的示范性指教师用自己的思想、学识和言行通过示范的方式去影响学生。 7、学生的权力p179
安全保障权（包括生存权、身体权、健康权等）、受教育权、受尊重权
8、传统教育学和现代教育学的代表人物p27
传统教育学：赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表
（夸美纽斯《大教育学》）
现代教育学：
斯宾塞《教育论》英国著名的实证主义者,他重视实科教育,提出教育的任务是教导人们怎样生活.
杜威《民本主义与教育》
凯洛夫主编的《教育学》于1939年出版.这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学. 9、新时期理想师生关系的特征
（1）民主平等：民主平等的师生关系是培养学生创造性的基本要求。师生关系的平等性意味着在教育过程中，教师和学生都是作为主体出现的。
（2）尊师爱生：就是学生应当尊重教师，教师应当热爱学生，师生之间彼此尊重、相互友爱。
（3）心理相容：是群体成员在心理与行为上得彼此协调一致和相互理解，教师和学生在交往中，心理和行为的彼此，心理和行为的彼此协调一致，相互接纳、彼此宽容、和谐默契。
（4）教学相长：师生关系体现在教师与学生的沟通中，在沟通中双方相互促进、彼此触动，共同提高。 第八章
1、教学过程的特点p228
（1）双边性：教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程，教师和学生、教和学，
相互对立又相辅相成。
（2）间接性：教学中学生要掌握经过精心选择、编辑的社会科学和自然科学的基础知
识和基本技能。
（3）发展性：教学是实现全面发展教育的最有效途径，是使学生获得全面发展的过程。
2、教育方法选择的依据p239
（1）依据教学目标选择教学方法； （2）依据教学内容特点选择教学方法； （3）依据学生实际特点选择教学方法； （4）依据教师的自身素质选择教学方法； （5）依据教学环境条件选择教学方法。
3、教学方法的类型p236
(1)以语言传递为主的教学方法：是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法。包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
(2)以直接感知为主的教学方法： 是指教师在教学过程中以实物教具进行直观演示，或带领学生进行教学性的参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。包括演示法、参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征，通过练习、实验、实习等实践活动使学生把技能转为技巧。包括练习法、实验法、实习法。
(4)以探索研究为主的教学方法：教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
4、上课的重要性
上课是教学实施中最重要、最核心的环节，再好的教学设计方案都需要通过上课这个环节加以检验，上课是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为相互作用的主要渠道。
5、班级授课制：又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
6、教学组织：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。包括：班级授课组织、分组教学组织、个别化教学组织。