基于儿童立场的数学课堂智慧理答的案例研究
课 题 实 施 方 案
一、课题研究的背景
（一）推进新课程实施的需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可见，注重教师理答主体互动化、理答内容多元化、理答过程动态化，发挥理答的功能，注重科学性、可行性、灵活性是新一轮课程改革的需要。
（二）学生发展的需要
课堂教学中，我们发现随着年级的上升，学生逐渐趋向于沉默，兴趣盎然地投入学习，各抒己见地表达见解的浓郁学习氛围难得一见。追溯缘由，不难发现主要因为教师对学生的理答只停留在表面，没有把学生的思考逐步引向深入。特别是到了小学高段，学生对单纯的、肤浅的理答已经失去兴趣，难以激发学生的思考欲望，而常常出现教师“一言堂”的现象。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学、艺术地对待学生的回答。 （三）数学课堂教学的需要
在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂教师的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。因此，每一个教师都应追求理答的有效性，创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。让课堂如大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
基于以上来自实践的思考，为了全面提高数学课堂教师智慧理答能力，本人决定进行关于基于儿童立场的数学课堂智慧理答的案例研究。希望通过本课题的研究培养教师设计问题的能力，提高教师的课堂教学机智。
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二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
“理答”在国外早先被提出，主要集中于对于教师教育机智的一个体现。目前，“教学理答”也为国内部分专家所肯定其价值，认为是让教师本位思想转变的一个体现，对于“学生主体意识的体现”有研究价值，更多关注教师围绕学生的“答”（其中包括对问题的解读，对于问题的生成，对于问题的疑惑）作何反应。其中更看中学生的“所惑”（也可能反问老师）。
国内有关课堂有效理答的研究少之又少，特别是针对一线教师的、个人的几乎为空白。“教学理答”研究主要集中在学生智力因素的发展上，忽略了对学生的如心理、年龄和年段特征等非智力因素的关注。本课题研究则是关注了理答过程中学生非智力因素的发展，关注到了理答技巧与教育机智的相辅相成，关注了理答的途径和策略等。以课堂教学实践与反思为主要手段，研究在具体的教学情境中教师理答行为的有效性，并以此促进自身教学行为的改进、教学智慧的发展。
（二）本课题与之联系和区别
联系：本课题的研究借鉴了国内外有关课堂智慧理答的成功经验，关注名师智慧课堂理答的案例，并对其进行细致地分析，总结出一些有关数学课堂智慧理答的策略。
区别：本课题更多关注于理答过程中学生非智力因素的发展，关注于理答技巧与教育机智的相辅相成，关注于理答的途径和策略等。
（三）本课题可能创新之处
1.首先是实现中年段数学课堂教学理答行为策略上的突破，在系列理答行为过程中，梳理出系统策略。
2.探索非智力因素发展与学生理答之间的关系，拓宽思路，完善学生。在研究目标上，明确“理答”中的“理”是态度，“答”是行为；“理”是思想，“答”是实践。明确在“理答”时不仅仅关注教师的言语智慧，显性理答，更关注一些影响学生非智力发展的因素。
3.促进教师的有效理答行为。实践有效理答中对于学生智力因素发展的提升，更多地关注学生在研究对象上，我们会发现不仅仅关注教师的“理答”，在“发问、候答、叫答、理答”过程中一并关注学生当下的心理状态，以此来确定理答的方
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法和策略。
三、课题研究的理论价值与实践意义 （一）课题研究的理论价值
1.实现理论性突破。从“自上而下”的理论指导和研究方向上获得益处，进行“自下而上”的探索，使两者相结合，切实改进方法、策略和目标走向等。
2.转变了教师课堂理答的观念，由原来“教学理答”主要集中在学生智力因素的发展上，忽略了对学生心理、年龄和年段特征等非智力因素，转变为关注理答过程中学生非智力因素的发展。 （二）课题研究的实践意义
1.使教师得到发展。将深化“教学理答行为”的理念。作为更新以往只是由教师“如何问”的 研究模式转变为“如何答”，施力者成了学生，增强学生的“主体”感，落实学生的各方面发展。
2.使学生得到发展。将中年段这个特殊年龄段孩子对于问题的探索能力进行研究，如何有效改进教师的“教学理答行为”，即如何提高学生有效学习。
四、课题核心概念的界定
立场：认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度。
儿童立场：就是一切以儿童出发，尊重儿童的个性和想法，以一个儿童的角度看待周围的事物。
理答：是指对别人答问的处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价。理答行为主要包括积极反应行为、消极反应行为、转问、探问等。
智慧理答：就指对别人的答问能够迅速、灵活、正确地理解和处理。 课堂智慧理答：指教师在课堂教学中对学生的答问能够迅速、灵活、正确地理解和处理，它是教师课堂教学机智的重要表现形式。
数学课堂智慧理答：指教师在数学课堂教学中对学生的答问能够迅速、灵活、正确地理解和处理，它是数学教师课堂教学机智的重要表现形式。
课题界定：是指基于儿童的年龄特点和个性差异，通过系统地收集和分析相关资料，探索出小学数学课堂教学理答的方法与途径，培养教师的理答意识、理答技能，发展教师理答智慧，提高课堂教学的有效性的研究。
五、课题研究的目标
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（一）通过理论学习、观摩名师课堂实录，结合本校教师的数学课堂教学，分析教师理答行为的不足和优点，在此基础上不断改进、优化教师的理答行为，从而优化教师的问题设计。
（二）通过本课题的研究培养教师的理答意识、理答技能，发展教师理答智慧，提高教师课堂教学的应变能力和调控能力，提升教师教学机智，促进其专业成长。 （三） 通过本课题的研究，归纳、总结出有关教师理答行为的有效策略。 六、课题研究的内容
（一）调查了解小学数学课堂教学教师理答的现状及成因。收集整理小学数学教学名师的课堂实录、案例，研究他们的理答艺术，梳理有推广价值的理答案例，总结有指导意义的理答方法。
（二）提升小学数学课堂教学教师理答的合理性及有效性的方法、途径。 七、课题研究的方法
根据本研究的自身特点，我们选用调查法、文献研究法和行动研究法等开展此项研究工作。
（一）调查研究法：通过观察、问卷等手段对教师的数学课堂理答现状进行调查，发现问题并对其进行分析，找出原因。
（二）文献研究法：查阅、搜集教学名师的课堂教学录像、教学案例，从中研究名师的理答艺术。
（三）行动研究法：广泛听课，既观摩名师的精品课，又广泛听取一线教师的常态课，课题组老师的研究课，通过比较、研究、反思，从中研究各个层面的教师理答行为的不足和优点，不断完善改进和完善理答行为。
（四）案例研究法：进行假设验证，在实验中研究、反思、改进、提高。 （五）经验总结法：实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改实验方案、方法、手段。收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。
八、课题研究的步骤
（一）课题准备阶段（2012年12月—2013年1月） 1.确定研究主课题，完成课题申报工作。
2.学习有关文献资料，阅读书目《论儿童文学对儿童教育的价值》，掌握国内
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外相关课题的研究现状，为本课题的研究打下良好基础。 （二）课题实施阶段（2013年2月—2013年10月）
1.根据课题研究内容，阅读有关理论书籍《童话故事中的概念转喻与儿童语言习得》、《童话故事与道德教育》，收集原始材料。
2.围绕课题研究目标，确定研究思路，扎实开展课题研究工作。
3.在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。定期做好阶段性小结，整理研究成果，撰写读书笔记和研究论文，做好课题的案例分析工作，形成文字性材料，
（三）结题鉴定阶段（2013年11月—2013年12月） 1.根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。
2.对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究的工作总结、研究论文、案例等。
3.做好结题相关工作，归类整理和汇编研究成果。 4.邀请专家进行课题结题鉴定。 九、课题预期研究的成果及完成的时间
成果名称 《基于儿童立场的数学课堂智慧理答的研究方案 案例研究方案》 《数学课堂智慧理答的调查报告》 阶段成果 《基于儿童立场的数学课堂智慧理答》研讨课 （限5项） 研讨课 《基于儿童立场的数学课堂智慧理答案案例分析 例分析》 有关本课题研究理论著作的读书笔记 《基于儿童立场的数学课堂智慧理答》最终成公开课 公开课 2013.05-2013.06 读书笔记 2013.01-2013.10 2013.07-2013.10 2013.04-2013.06 调查报告 2013.02-2013.03 2012.12-2013.01 成果形式 完成时间 果（限3项） 《数学课堂教学教师理答行为改进的策科研论文 2013.09-2012.10 5
略》论文 《〈基于儿童立场的数学课堂智慧理答结题报告 的案例研究 〉结题报告》 2013.11-2013.12 十、完成课题研究的可行性分析
（一）本人从事小学数学教学二十多年，有着丰富小学数学的教育教学工作经验和课题研究经验。而且在本课题申报之前，本人已进行了相关资料的收集和相关的课堂教学研究活动，有了一定课题研究基础。
（二）围绕本课题，本人做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，阅读了相关理论书籍，并及时撰写读书笔记。对相关课题的案例进行了细致的案例分析和研究，形成案例分析集，使本课题的研究具有丰富的实践基础。 （三）完成研究任务的有力保障条件
学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。领导及教研部门也高度重视，积极支持该课题的研究实施，将提供必要的组织保障、政策保障和学术支持。
参考文献
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