多媒体教学让数学课堂“活”起来
－－浅谈信息技术在数学课堂中的利用
【摘 要】目前，多媒体技术已渗透到教学的各个方面，它已经成为师生教与学沟通的重要方式， 特别是在数学教学中，利用多媒体技术既改变了学生学习数学的思维习惯，而且还提高了教学效率。 【关键字】 信息技术 初中数学 课程结合
如今，信息技术的飞速发展已经深深的改变了数学世界，改变了人们对数学教育的观念，多媒体已经成为师生数学教与学中的有效工具，利用多媒体信息技术为学生营造多媒体学习环境，增强运用信息技术分析解决数学问题的能力，已经成为学生的数学思维习惯。下面我就如何在数学课堂中发挥信息技术的作用说一说自己的思考。 一、营造逼真的学习环境，提高了学生的学习兴趣
最好的学习动机是对所学的内容产生浓厚的兴趣，数学教学中，利用动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音使枯燥无味而又抽象的数学知识变的生动而具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，每个学科都有学科独有的特点，数学学科的最大特点就是内容比较抽象。因此，如何做到让学生对知识渗透化，具体化，生活化，是数学老师们一直在探究的问题。而信息技术的到来就很好的解决了这一难题，例如，在初一教学全等三角形这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班，但在面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边了。这时，如能使用多媒体，使三角形动起来，这样学生就能很形象的看出哪两个三角形全等，
学生的兴趣调动起来，学起来就轻松了。多媒体手段的使用在函数的教学中也必不可少。如在初三讲在二次函数的图像与性质这一章时，通过多媒体，学生在看到通过列表、描点用光滑的曲线画出图像，得到抛物线是二次函数的图像时，学生很兴奋，都想要自己画一下。再将抛物线沿X轴Y轴左右和上下平移时，抛物线的变化情况，学生能很直观地得出函数的平移法则，而且记得很牢，对对称轴左右两侧是上升、下降学生也能自己得出结论。对于像讲函数图像与性质时采用多媒体的教学，便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之等，同时还能充分激发学生学习主观能动性，产生特有教学效果。
数学学科是一门逻辑性较强的学科，多年来，老师们在讲授过程中，都只注重了学生逻辑思维的培养，忽视了观察、想象、实验等能力的培养；有的时候，甚至只注重了学生答题技巧的培养，而忽视了学生的内心活动，情感的体验和合作交流的能力。完全违背了现在教学中的通过问题教学，在解决问题过程中而激发学生自主学习能力的要求。然而，信息技术的普及化极大的优化了教学的环境，为数学教学提供了一个良好的实验平台，学生可以通过“几何画板”等专门的数学工具软件，自主的带着问题，在平台中实践探索。同时，教师还可以给出更多问题，让学生自主的在“问题空间”中进行分析，实验。这样的方式，极大的改变了传统的教学方式，由教师讲学生听变为教师引导学生自主探索，学生的自主学习能力得到了培养。 二、增加了信息量，提高了学习效率
现在的课堂已经在向大容量、高效率、培养学生自主学习能力的方向发展。要适应这一趋势，信息技术的引入是一个很好的突破口。在数学教学中需要大量的板书、画图、解题过程的书写，特别是的复习课中，有很大容量的习题需要板书的过程，需要把知识穿成线，再由线结成网这样复杂的过程，在课堂的45分钟，要把这些知识讲透，是非常困难的。但有了信息技术，这些问题已不再是问题，教师可以提前将所要讲的知识点制成课件，把需要解决的问题及要板书的内容放在课件中，在教学过程中，只要用手轻轻一按，所要呈现的内容都会一目了然的呈现在学生眼前，有些重点、难点还可以用不同颜色标注，提醒学生注意，这样既减少了板书时间，增加了信息量，又提高了学习效率。同时利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变，一题多解的训练，这样，既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。例如：
已知：△ABC、△DCE都是等边三角形，且DC>AC，联结AE、BD。
1）如图，当点B、C、E在一直线上时，你认为AE=BD是否成立？请说明理由。
2）当点B、C、E不在同一直线上时，你认为AE=BD是否成立，请说明你的理由。
在这个例题中，我们可以利用几何画板把这个运动过程展现给学生，让学生通过对多媒体呈现的现象加以观察而得到结论，多媒体可以帮助老师实现静态转化为动态，更能帮助学生理解。
三、突破了重、难点，增强了学习信心。
计算机辅助教学引入课堂，让师生学习都变得格外轻松，很多抽象化的问题都可以通过多媒体让问题具体化、形象化，尤其是可以用动态的效果表现抽象化的问题，弥补了传统的直观化的不足。成为教师和学生突破重、难点的有效手段。
初中数学中有很多抽象化的问题让教师无从讲起。比如：立体几何与概率统计问题。对这两部分知识点教师也很难做到实验模拟。多媒体就可以解决这一瓶颈，教师可以选择相应的软件，制作形象化的课件，使立体几何图形展开和翻转，让学生看到图形的各个面，培养学生立体空间感，同时，也可以更好的解决问题。在概率统计的的问题中，可以利用课件展现多次重复的实验，在多次重复过程中，让学生感受概率，解决统计问题。
四、有了新方法，不能忘了传统方法
信息技术作为一种现代教育技术，可以看作是种类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标，对传统教学手段来说是一场革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有优势，但这不等于整堂课全用，更不等于要天天都用。传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用，不能丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，不能没有教师与学生之间富于人情味的及时交流，要继续发挥教师组织起
来的探讨问题的活跃气氛等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留，但一味地利用信息技术后往往出现这样的情况，教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就可以了，内容的串联往往不到位，没有给学生以思考的时间。因此，教学中，只有注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。 时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，而教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，数学教学中运用信息技术，有着极大的优越性，它毫无疑
问的应该成为今后数学教改重要方向，既可提高教学效率，减轻学生负担，培养学生的创新能力，也可减轻教师“教”的负担，提高学生“学”的效率，它在数学课堂中与知识点的有效结合，已成为信息时代新型的课程学习方式。只要能合理的运用，它必将成为现代教育教学中的主要方法，只要能有效结合，我们数学课堂必将会学的有声有色。但是，要想最大限度的发挥信息按需分技术的作用，关键还在于教师。教师必须首先掌握现代教学手段，能够运用新技术搜集、整理、设计、编制教育消息，开展教育活动。其次还要更新思想观念，跨出传统的教育模式。否则，即使拥有了信息技术装备，也难以充分发挥其效能。所以，让我们一起努力，让数学课堂“活”起来吧！ 【参考文献】
[2]王金霞.有效课堂教学的实践与策略【G】.
[5]周永华.数学教学中多媒体的功能.[j].江苏教育技术报.