课题：人教版六年级上册《金色的脚印》
地点：杨河中心小学 时间： 2015年11月26日
授课人： 袁小芸
教学过程：
老师：同学们，你们喜欢什么动物？
学生：喜欢（小白兔、小鸡、牛、小狗。。。。。） 老师：那你们喜欢他的原因是什么？ 学生甲：小白兔可爱，红眼睛特别漂亮； 学生乙：牛，老实、诚恳、任劳任怨； ......
老师：看来，每一个人都有自己喜欢的小动物，都能和它们成了好朋友。 老师：那么有人喜欢狐狸吗？提到狐狸，首先你会想到什么？（学生简单谈对狐狸的印象。）
学生：不喜欢（喜欢），它很可爱，很狡诈......
老师：那么，同学们通过24课的预习，文中的狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
学生：文中的狐狸有情、有义、可爱、不狡猾...... 老师：是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？ 老师：今天我们就一起学习这篇课文《金色的脚印》。 学生：齐读题目 教师： 板书
24、金色的脚印
老师：请通学生快速阅读课文，读准字音，读通语句，了解故事大意，思考： ? 老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
? 狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
老师：请大家读一读，1——19自然段，划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。不急，怎么批注呢，请看大屏幕。
“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。 学生：默读提炼词语 老师：贴学生的词卡
老师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？ 学生：啃木桩
师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？
生：啃木桩。因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。啃的东西比较粗，时间要长一点。
师：突出了老狐狸花的时间比较长。
生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。
师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。
师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？ 生：调虎离山、引狗。
师：这两个词你们更喜欢哪一个？
生：调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。
生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。 生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。
师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是谁提供的？请起立。我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。
师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现？
生：做窝可以用深入虎穴来概括。
师：正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。
师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。
师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。
生小组互读。
师：我们推荐咱们班读得最好的同学。 生读第14、15段。
师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？
生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。
师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读？
生：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。】
师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。
生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。
师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。
生齐读
师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。
生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。】
师：最不寻常的事情是什么？请你读出来
师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮
小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？
生：我想把他解开。 生：我也想解开。 生：解开。
师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？
生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。 师：还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。
师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。开始。
生自读自学
生小组合作学习，师指导。
师：大家可以自由一点，充分的发表自己的意见。
师：先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听，看还有没有其他理由要进行补充。
生：我们组支持解的，理由一是可怜。 师：哪里看出可怜？
生：【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！】
师：因为看它很可怜，所以你们很想帮助它。 生：理由二是惦记。 师：谁惦记谁？ 生：老狐狸惦记小狐狸。 师：为什么？哪里看出来？
生：【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸，毛色都黯淡了。
师：所以你们非常同情小狐狸，也同情老狐狸。
师：还有不同理由么？同样理由的请坐下去。
生：我们还有一个理由，自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由，但是因为我们抓了它，它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由，因此也想还给它自由。
师：说得有理有据，而且你们根据自己的生活体验来说。 生：小狐狸孤零零一个人非常可怜，非常想它的父母。
师：其实你的理由和他们差不多，很同情，想要帮助它。你还补充？ 生：我的理由是冒险。老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围，很冒险，被人类发现可能就走不了了，我觉得老狐狸也非常不容易。
师：你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。 师：刚才“解”的小组的理由都已经发言了，请“不解”小组的代表同学起立，讲讲不解的理由，看看你们能不能说服解的同学。
生：因为小狐狸被人类抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒险，他们既然到了这样危险的地方，就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它，对老狐狸有一种不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。
师：说了很多，观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。
生：自己救孩子，有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建立更加深的感情。 师：对呀，面对这个情况，你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。 师：相同的坐下，不同的补充。
生：自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的，如果通过人类的帮助，他们就会有种失败的感觉。
师：动物有动物之间的规律，你说的就是人类要尊重自然——之道啊！说的真好。
生：如果是人类救出小狐狸的话，有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出来的话，它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。
师：你的意思是动物始终要归入大自然，你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由，不解的同学说了不解的理由。看看，你们还有补