念来写作。如有的同学，全文结构没有层次梯度，三个核心段落分别是叙述刘翔、童第周、项羽的事例，借以论证“要有竞争的意识”的总观点，全文以例代证，拼凑为文。
（5）有的文章述多论少，文体特征模糊。
部分议论文全文只讲一个事例，叙例冗长，有时候甚至还有个别细节描写，除了开头模糊提及主题，结尾生拉硬拽点个题之外，中间完全没有论述过程。这样的文章作为议论文明显缺乏说服力，但又不属于记述文，缺乏必要的波澜和高潮，导致文体特征模糊。
3．行文思路缺乏纵深，只求观点的排列，不求思维的连贯。
有的考生观点清晰，但在议论文的主体部分中，三个段落是断裂的互不“干涉”的“独联体”的横式结构，三段之间没有内在的关联，通俗地说，全文到底想告诉别人什么道理，不清不楚。
4．仍存在宿构、套作，以及材料扩写、续写等现象。
如前述，例9是有套作嫌疑的文章，在今后的备考中，要提醒考生不要因为积累不足而胡乱使用事例。
另外，本次写作中，仍有部分考生不顾材料作文的写作要求，对材料进行扩写或续写。这也是今后备考中需要注意的问题。
6．许多考卷卷面不整洁，字迹不清晰；未完卷的考生较多。
本次考试比较突出的现象是未完卷的考生较多。这需要我们引起足够的重视。这一现象的出现，相信与学生对材料作文的写作能力不强，特别是审题立意能力和阅读能力不足有关。
学生写作习惯不好，经常随便涂改，字迹过于潦草的大有人在。错别字不算很严重，然而没有写完作文的人为数不少。
【备考建议】
1．认真理解“材料引写作范围”题型的特点，强化相关训练，全面备考。
华南师大陈妙云教授在2013年的作文备考建议中就重点讲了“材料引??”题型应试训练，并且在《2012年广东高考作文分析》一文中突出强调了要强化“材料引写作范围”题型的应试训练。
“材料引写作范围”题型是2012年广东卷出现的作文新题型。这一题型虽然首次在广东卷中出现，但在全国各地试卷中已经出现多年并形成了相对成熟的命题形式和应考策略。因此，我们除了研究好2012年广东卷作文题以外，还应该借助2012年全国各地的高考作文题来加深对“料引写作范围”型作文题的理解。
陈妙云教授认为，“材料引出写作范围”题型的应试训练，主要有四个方面，即：解读材料的训练，自选角度的训练，明写与暗合的训练和引用材料的训练。（《语文月刊》2012年第8期）
（1）强化解读材料的训练
所谓对材料的解读，就是要读懂材料。与现代文阅读题一致，读懂材料应包含着对表层义和深层义的理解，所谓的表层义，就是整个材料客观、整体的意思；所谓的深层义，就是在理解表层义的基础上结合自身的体验挖掘材料中所暗含的话题。
所谓表层解读就是对整个材料的客观整体的阅读与理解。首先要对材料进行整体客观的阅读。本次考试学生以为在材料选一个词就可以了，有的选了“班规”，有的选了“彬彬有礼”，这就是解读不过关的体现。还有一种情况是比较难于去区分的，即抓住材料中的一句话来写。有的材料，只抓住其中的一句话来写，是不合宜的，比如陈妙云教授举2012年高考的例子，“2012年广东学生以为在材料选一句话就可以了，很多人选出生时代，也有很多人以为居里夫人鼓励我们去享受生活”，认为这样写的学生都是表层义没有读懂。但是有些材料抓住其中一句话来写是可以成立的，比如2012年的全国大纲卷，以材料结尾句“甩掉了多余的顾虑”作为立意，是完全准确切题的，因为从全文整体来看，这句话是材料的中心意思。因此在备考时，要讲清楚两个材料之间的区分，引导学生尽量读准表层义。对于如本次考试作文一样
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故事性强的材料，要读懂其表层义，最常用也是最有效的方法就是“抓人物”。
所谓深层解读，就是要贴切地结合时代和自身的体验去感悟引申义，挖掘材料中所暗含的话题。比如2012年高考就能够挖掘出“文化与生活”、“时代与生活”、“人与生活”三个话题，而本次作文也可以结合自身的体验去理解爸爸、妈妈话语中所暗含的时代话题，如 “理性竞争”、“不服输的精神”等话题。
（2）强化自选角度的训练
广东卷作文题干中对选角度的要求是“自选角度”，没有像全国卷的“选好角度”的说法。即目前来说，广东的材料作文评卷中，“角度没有优劣之分”。但必须承认，材料作文中必然有好的角度和相对较差的角度，陈妙云教授甚至认为，“角度有优劣之分，不要放纵学生乱选角度”。因此，训练学生选择恰当的写作角度，就成为了全面备考的必然要求。
根据目前的经验，要选好角度，一是重点关注材料中提示性的话语，如2012年全国大纲卷提示语在妈妈的话“脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑”，这是全文的中心意思；又如本次考试作文对话的终结处是爸爸的话“不过，看见别人的长处能去赞美也重要啊”，这句话虽然不如大纲卷中妈妈的话那么明显是中心意思，但显然也是整个材料中最具提示性的一句话，它与前文的所有表层义都是有联系的，能够体现材料整体客观的含义，如本次考试的几篇样卷，《输得起的赢家》、《学会低调与赞美》、《遇见又一个自己》、《为你鼓掌》，都是从这句话中引伸出观点来写作的。二是尽可能写出深层义，陈妙云教授指出了几种类型材料引申深层义的途径，即：事件材料一般是“以事明理”，寓言材料一般含哲理，诗歌材料一般由意象寓意，哲理材料一般藏义较深需要反复咀嚼，“文字+图片”材料一般要图文并读。
（3）强化引用材料与暗合材料的训练
所谓的引用材料，就是在文章中明确引用材料的内容或话语，包括直接引用、间接引用和夹引夹议三种方式。本次考试按照2012年高考评卷的原则，可引用材料，也可不引用材料。不引用材料的学生，则必须做到暗合材料。所谓的“暗合材料”，是指文章中没有出现“引用材料”的三种方式，但能够通过具体的话语判断出考生读懂了材料的内容材料处理方式，是一种较复杂的处理材料的方法。本次作文许多优秀的作文就体现了暗合材料的写法。
但也不能忽视了一个现象，即本次作文中许多低分作文正是由于考生写作能力不足，无法在文章体现出自己已经读懂了材料内容，因而被判为基本符合题意或偏离题意作文。因此，从全面备考和稳妥立意的角度出发，应该强化训练学生引用材料的训练。
2．加强作文备考的针对性，以作文升格为突破口认真上好作文讲评课。 第一，加强思想、思维的训练。
陈妙云教授在近几年的高考备考建议中都反复强调写作就是考思想、考思维，所以应试写作就应该教思想、教思维。因此，在最后的复习备考阶段，仍然建议老师们要回到“写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”这一课标精神当中去，不仅要教会学生在哪些地方点题扣题，还一定要教会学生如何点题扣题；不仅要教会学生古今中外用例，更要努力教会学生如何筛选和分析事例；不仅要教会学生运用排比对偶比喻假设，更要教会学生联想拓展思考和辨析。
第二，认真备好作文讲评课，努力提高作文讲评课的效率。
现阶段，学生都明确议论或记叙、散文等文体的写作基本要求和格式规范，但是也往往存在中心与材料不一致、叙例啰嗦、说理空洞、堆摆论据代替论证、述多论少、文体特征模糊、行文思路缺乏纵深等问题，影响了作文的得分。备课组集备和老师上作文讲评课时都应该把精力主要放到引导学生如何正确认识自己作文的不足，怎样进行升格上来。关于这方面，我们《信息》上近几年都有很多关于“升格”和“一拖三”的经验介绍，值得老师们参考。
在讲评文章时，要注重教学设计。事实证明，利用学习结果分类表格，以目标为导向的教学设计，对复习备考尤为有效。老师们可多关注近年来教研信息上出现的有关课例设计，比如第3周信息中吴丹霞老师《话题即“抓手”》的教学设计，借鉴其处理知识与目标、教学内容与教学过程等问题时的具体做法，使下一阶段的写作讲评课更具有效性。
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第三，采用过程化的教学方式升格学生作文。
陈妙云教授在作文2011年备考建议中，提倡采用过程化的教学方式，即“把一个考生在考场上要完成一篇应试作文的过程显现出来”。
她指出，“写作过程显现为四个阶段：审题、构思、表达和修改。这个过程是单箭头的，什么意思呢？就是你必须做完这一个，才能做第二个；做完第二个，才能做第三个；做完第三个，才能做第四个。这就是过程化了，过程化就是步骤化。不要小看这个过程哦，现在我们的学生是不知道这个过程的。很多学生是两步并作一步走，甚至有学生是三步并作一步作，甚有学生是四步合作一步走。他不就是滚着去？滚的方向都不对了，只能滚出大学去了。所以要告诉学生，不管你水平低还是水平高，都必须严格按这个步骤走，然后呢，我们就给他分析，你要写出高分的作文必须具备四个条件，第一个环节必须具备对题意的理解准确，构思你必须要学会转换，把理解转换为自己的应试构思，这是很难的，需要训练。第三你必须学会紧扣思想写中心，不能乱写，不能按模式，开头一百字，结尾一百字，中间三段，你是这样来凑，不行！紧扣你所设定的中心来写。最后一个环节是修改，这是习惯，也是能力。然后呢，大过程完了以后，你就围绕这个目标去训练他的审题的过程，构思的过程，表达的过程和修改的过程。大过程里面也有小过程，这都是基本功了。按照这个思路去设计有效的训练方案出来，可以集体备课，这样可能比教他忽悠，教他套作更有保障。”
从陈教授的这番话，我们可以揣摩到，一模后，作文备考要加强学生思维的训练，强化写作步骤的规范。
3．提高写作速度，争取50分钟内完成800字以上的作文。 华南师大柯汉琳教授提出，“根据多年的实践经验，我认为，高考作文至少应保证给考生一个小时的写作时间”。但是，在考场中，考生事实上是没有一个小时的写作时间的，况且现在语文高考的文字答题量逐年增加，留给写作的时间是越来越宝贵了。因此，提高书写速度成了备考工作重要的一环，毕竟，从考场作文的书写速度也是考试选拔的一个方面，它可以区分出考生思维的丰富程度、思维的敏捷程度。在备考中，争取50分钟内能写800字以上的文章是基本要求。一部分学生还是没把作文写完的，或者是没话讲，写不下去了，这有个时间分配的问题，作文写作速度的问题，其实主要的还是要帮助学生学会打开思路，结构文章，掌握观点+事例+分析的说理方法。
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