24 司马光
教学目标：
1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。背诵课文。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。 教学重点：
1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。 2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。 教学难点：
掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。 教学准备：
生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。 教学课时：
2课时 教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，引入新课
1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。（生展示自己的搜集成果。）
2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。请跟我一起写课题：24 司马光
3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？ 二、初读课文，读准节奏
1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。 2.生自由读课文，师巡视指导。
3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。 4.师出示生字卡片，指生认读。（关注后进生，中等生评价。）
5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.生根据停顿齐读课文。 三、结合注释，疏通文意
1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。 3.小组内讨论难理解的字词。 师点拔： 群儿：一群孩子。 戏：游戏。 一儿：一个小孩。 登：爬上。 弃：抛弃，放弃。 去：离开。 持：握，拿，搬起。
击：打，在这里可以理解为砸。 破之：使之破，就是把缸打破了。 水迸：水一下了流出来了。
得活：得到存活。（根据学情，也不用逐一解释。）
4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。 尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方 四、背诵课文
1.生在理解的基础上自由朗读课文。 2.背诵课文。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字。
2.指生背诵课文，齐诵课文。
3.指生说课文大意，并概括本文说了一件什么事。 （司马光砸缸） 二、深入课文，感悟人物形象
1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？ 2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光砸缸的聪明过人。 第一步：情况紧急，需要立刻解救落水小孩。 第二步：需要立即破缸，让水流出。
第三步：迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，让人赞叹不已。
3.品读“众皆弃去。”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。 引生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。 4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（生自告奋勇，师点生各自扮演司马光和众小孩子，指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。）
三、古今对比，探究文言学法
1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本，请看大屏幕：
古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
2.生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？ 3.指名小组代表展示。其他小组补充。 4.师点拔学法：
课文原文是一篇文言文，课外选文是一篇白话文。白话文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们可以通
过一定的方法也能读懂的。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句读。第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意。第三，利用组词、上下文联系等方式理解文言词语，补充理解全文。 四、运用拓展
1.谈谈你在本节课的收获。
2.学以致用。用你学到的方法，自学下面一篇文言文，并用你自己的话，说说这个故事的内容。
大屏幕出示：
范氏之亡也①，百姓有得钟②者，欲负而走，则③钟大不可负④；以锤⑤毁之，钟况然⑥有声。恐人闻之而夺己也，遽⑦掩其耳。恶人闻之，可也；恶⑧己自闻之，悖⑨也！ 注释：
①范氏之亡也：范氏是春秋末期晋国的贵族，被其他四家贵族联合打败后，逃在齐国。亡，逃亡。
②钟：古代的打击乐器。 ③则：但是。 ④负：用背驮东西。 ⑤锤（chuí）：槌子或棒子。 ⑥况（huàng）然：形容钟声。 ⑦遽（jù）：立刻。 ⑧恶(è):害怕。 ⑨悖（bèi）：荒谬。 3.写一写。
把你的理解，用自己的话，连贯地写下来。 板书设计：
24 司马光 文言文学法指导：
读出停顿 借助注释 理顺内容 感悟主题
（教学反思参考1）司马光
《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。 两个亮点：
1.引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2.通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 两个不足：
1.在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2.学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
（教学反思参考2）司马光
教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探索古代司马光幼
年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。
如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。
教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是： 1.分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？
2.学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来……（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）
3.这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。