作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。（2）探究信息技术与学生学习方式的变革。信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。（3）探究信息技术与教师教学方式的变革。教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。（4）探究信息技术与师生互动方式的变革。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。（5）探究信息技术与课程整合的模式。
6、开展信息技术与各学科教学整合模式的初步探究。 （1）、完善了以教师使用信息技术为主的演示型教学模式
以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解。
（2）、积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式
以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前教学中还比较少见，仍处于探索中，目前应主要发展以下几种模式：
①网络化教学模式。是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强指导，否则容易导致无效学习。
②计算机辅助科学实验的模式。是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种
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教学模式。其特点是现代化手段与传统的科学实验进行有机结合，形成多媒体实验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点。使传统的科学仪器扩展了新的功能，使基本的科学实验赋予新的内容，突出了现代化测试手段和方法的应用，能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强其适应科技发展的能力。
③以学生使用软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式。这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。
7、全体研究成员制定工作细则和研究计划。 第二、实施阶段 本阶段主要完成的任务：
1、召开课题研讨专题会，主要总结课题前一阶段的研究中存在的问题和进展情况，汇总阶段性成果，确立第三阶段的研究工作任务和工作重点，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，进一步确立研究方向，明确分解研究中的具体任务，将课题的研究向纵深推进。
2、将实验由代表学科向所有学科辐射推进。要在本阶段完成一定量的实验课时和实验展示课，完成实验记录和数据分析，并撰写论文。
3、调整完善信息技术与学科教学整合的策略及模式。在前面已取得成果的课题组的基础上，更加注重网络环境下信息技术与学科整合模式的研究。 （1）、分层推进，优化学科教学的研究。在信息化的时代，如何运用现代教育媒体，优化学科教学，全面培养学生的综合能力，是我们重点探讨的问题。实验过程中，我们分三个层次进行研讨：第一，以单科单人为突破点、实现以点带面，在取得初步经验之后，我们及时将实验科目扩大到其他学科。每一科都先选一个志愿教师，作为点的实验，力求取得有针对学科的共同经验，并尽早推广。第二，面向全体学科，面向全体学生，全方位的进行整合研究。
实验教师每上完一节课，都及时写下教学反思，以便更好的调整课堂教学，
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积累宝贵的实验经验。比如张丽琴在体会中写道，信息技术与数学课程的整合，主要有三点益处：一、可创设新颖生动的学习情境，激发学生的学习兴趣；二、可化抽象为直观，从而突破重难点；三、可提供生活原型场景，从而缩短教学与生活的距离，加强数学与生活的联系。
（2）、通过课题实践，帮助学生建构新型的知识体系。
通过开放式，体验式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生的综合实践的能力。在收集、分析资料过程中，通过指导学生学习上网查询、阅览收集的科学方法，并给与充足时间，兴趣组组长为带头人，组织、研究、整理。在自由舒畅的学习环境中，培养学生独立探究和合作学习的能力，使教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、整合。
由于网络信息资源丰富，搜集的过程相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，再加上信息的处理也需要几个反复的过程。网络查询、阅览收集中，学生的综合能力得到了充分发展。经过反复操作，学生上网查询所需资料的能力在不断提高；针对收集的资料，进一步分析、概括、组织的能力也在不断增强。研究中，学生体验到了解决问题，主动建构知识的乐趣。特别是成果交流阶段，大家通过相互交流、提问、反思、修改报告，逐步积累综合学习的能力及积极的情感体验，它既是对知识的再次建构，又能发挥小组的学习主动性。
第三、总结阶段 主要做了如下工作：
1、制定了关于结题的工作计划，召开了由全体课题组成员参加的结题工作会议，布置了相关任务。
2、撰写“信息技术与各学科教学整合的应用研究报告”，对课题组提出的整合模式进行修改完善。
3、整理课题资料，形成成果汇编。主要包括：课题研究报告、课题研究论文、研究课例、应用网站、课件、专著、说课材料、教学设计等。 4、召开研讨会，讨论课题未尽事宜。
八、成果分析：
1、教师角色的转换
首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心、自主学习的教学理念，恰是
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对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战——学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不干预学生学习过程。老师不再是灌输式、单科式的纯教学，要懂得应用现代信息技术与各学科知识的整合，还要学会与其他学科教师的协作。要把学生视为亲密的学习伙伴，甚至拜学生为师。其次，体现在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果、教师地位等都有了根本的转变。
2、教师备课的转变
组建信息化教学资源库。教案由信息源和知识结构图组成在教师办公室的计算机上，通过Internet网，根据教材内容，写出知识结构图，标明知识要点及难点，制定授课内容，在上课之后还写出教学反思。同时还为学生设立了以研究问题为主线的综合性课题，要求其他学科协作共同制定解决方案。
3、教材的变革
网络环境下的自主学习，传统课本教材失去统治地位。利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本，建立网络环境下的校本教材。
（1）建立网络环境下的资源库：包含教学多媒体素材如文本、影像、图片、课件、录音等、网络资源表、自制视频库、优秀的学生作品、学生自建资源库等内容。
（2）以资源库为依托，构建网络环境下的校本教材：学生以教师的知识结构图为主线，用网页形式记录建构的知识。
4、学生积极性的激发
信息技术与学科教学整合学的习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充
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分、更出色的表现。因此，信息技术与学科教学整合在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。
九、面临的问题与思考
现代信息技术与课程整合不是一蹴而就的工作，实践中会遇到各种各样的困难。
1、教师手中没有合适的软件资源，缺乏合适的网络课件和工具平台，使课程整合本身难以系统化，显得零敲碎打，若老师自制，又需投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
2、教师和学生的计算机应用水平还很不够。计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程。目前，因教师和学生掌握计算机基本知识与技能还欠熟练，使信息技术与课程整合的效果受到一定的阻碍。
3、由于条件所限，要实现真正意义上的“人机”互动、师生互动可能还需要一段较长的时间。
十、课题研究人员：张 丽 琴 胡 娜 刘 永 福
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