浅谈职业学校英语的分层教学
职业学校的学生大多英语基础差、程度低,英语基础、学习能力参差不齐。学校缺乏学英语、用英语的环境和氛围,英语教学有很大的困难。传统的课堂教学不利于照顾学生的个别差异,不利于发展学生的个性,不利于因材施教。为了大面积提高学生对口高考英语成绩,笔者所在学校尝试进行了英语的“分层教学”。
一、分层教学的原则和准备
根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组,各自水平相近,并区别对待。分组方法:以摸底测试为基础,结合学生意愿,划分A、B、C三个层次的教学班级。
二、教学要求的分层
教学要求的分层是指同一教材,统一进度,不同要求。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解:C层,要求他们掌握基本词汇,只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。包括识记单词、重点句型、朗诵对话,理解教学内容,能应用简单的英语。B层,要求在C层的基础上,加上一些较难的阅读和写作训练,侧重基础知识的熟练和知识运用技能的提高。包括语法练习、分角色对话表演等。A层,要求在B层的基础上,加上一些较难的听说训练,严格训练用英语思维。
分层次给学生落实学习目标时要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨。第二,无论对于哪一层次的学生,设立的目标都应在他们最近的发展区,不能因为有差异就降低要求,迁就低水平。第三,不可以要求学生只停留在识记、了解层面上,对C类学生要进行适时、必要的思维要求和训练。
三、对作业训练分层
教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,即完成书本练习,以模仿性、基础性为主,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限,即除了完成书本练习外还需完成部分资料习题;第三层次为综合题或探索性问题,即完成资料的拓展练习。
四、分层的测试与考评
平时测验,要求不同层次的试卷体现差异,以便检查、巩固各个层次学生所学的内容,试卷各大题都分必做题和选做题。这种设计方法可使学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使学生不易满足,激发其