我到底要做些什么？我如何能知道他们学的效果？这一点与数学老师比较起来，我们有着天生的自卑，正是这种自卑让我们牢牢地用自己的话语权控制着学生，要他们一切都听我们的，这样才算是显示出我们存在的意义。可我们自己心里也都清楚这样的事实：学生语文能力好的，有几个是我们教出来的呢？我们开展的写作指导、阅读教学除了让学生考试得分之外，对学生还有什么意义吗？
这就是我们的尴尬——讲，不放手，放手后手足无措，这是我们语文教师心灵深处的自卑，而这个自卑更源于我们的教材只是让我们猜应当把什么当作主要教学内容，猜不准便只好投身于教参或者自己主观的臆想的教学内容，于是拿着教参或者自己的个人臆断的教学内容一股脑地讲，至些，语文课，天下大乱！
由此想来，数学学科的教学早就是素质化新课改式的教学了，我上学时，数学就完全得益于老师动不动让我们上黑板上给大家演练习题，演练后还要我们讲讲为什么这样运算，课堂活动相当充分，老师很少独霸课堂，所以数学课学起来就是觉得那的确是自己在学，而语文，光长两只耳朵就行了，到现在这种局面都没有真正改观。
深而究之，我们往往不知道我们在教什么，更不知道如何教。然而我们又非得教不可，那只好，先想好如何教，不管他是什么内容，都这样去教！这就是当今语文教学的畸形！
新课改的意义在于改教师，否则，新课改毫无意义。新课改决不是改掉应试教育，新课改是在帮助语文教师真正地搞好应试教育——学生上了我们的语文课，终于觉得有实用了，不再是光听老师瞎得得了。
吊人胃口的创新大餐 第四课，《蜀道难》。 ……
这位老师给学生展示了一桌很丰盛的创新大餐，但每样都只让你吃一点，然后就拿走。吊得你胃抽筋。
这节课很有些新意，教师匠心可见，但整体下来又觉得很空。空就空在她没拿准本诗的核心教学内容，她为学生精心设计了一朵朵艳丽的花朵，然后带领学生走马观花，快马而过。根本原因还是在于，老师没有让学生参与到设计的环节之中，依然是课堂基于教师“教”的活动，而不是基于学生“学”的活动。教学设计的出发点定位错了，再好的教学设计，再奇妙的创意构思也不能起到应有的教学效果。教师的教学创意是教师个人素质高的具体表现，但语文教学真的很需要教师那么多的创意、新意么？我想这些创意、新意只能是教学手法上的创意、新意，而不应当是教学内容上的创意、新意，因为教学内容应当是客观不变的，可我们教学内容都定位不准，都抓不牢固，那么教学手法的意
义又在哪里呢？
这恐怕也是王荣生教授所提出的“教学内容”比教学方法更值得人们重视的一个原因。
调起太高难驾驭 第五节，《琵琶行》。 ……
这首诗中最精彩的地方选手老师果不其然地基本放弃不理，照着自己的独特创意直奔而去，那精美的琵琶声无人会，那凄然的青衫泪无共鸣，独自长啸一声，便气韵不足地收场了。学生在乱噪噪的一番自学讨论之中学完了这首千古绝唱。 教学内容已然沦空。
王荣生教授指出：
“教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教的角度既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来审视，既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还很有必要，关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。”
清清爽爽见真淳 第六节，《望海潮》。 ……
但整体上，这节课老师是在一心一意地引导帮助学生赏析诗歌，而没有取待学生自行赏析给学生听，这就是这节课最优秀的地方。老师的话不多，所说的都是为学生的学服务。这就是好课，没什么创意的好课，清清爽爽自然朴素的好课，学生会的学生自己做、不会的我给你点拨的好课，我们可以学得来可以广泛适用能充分有利于学生学习的好课。 当然里面也有些教师点拨不够到位的地方，但这样的问题谁也不好避免。这里面老师没有刻意讲解的东西，只是引导学生把握了赏析诗词的几个要点，教师很轻松，学生很到位。教师相对较粗线的教学设计给学生充分的自主感受自我探
究的学习空间，教学内容的把握上也是明确到位的。没有教学设计上的创新，但学生学得很务实，很投入。
最有颠覆性的课堂教学 第七课，《雨霖铃》。 ……
我们很多老师就是这样处理的：将每首诗词都编成考试题，当作卷子发给学生，学生做过题后，老师逐一讲析。这种方式还相当受欢迎，都觉得即省事又务实，就当是开了诗歌专题训练课，反正讲这些诗，不都是为了学生能做好诗歌赏析题嘛。
这种纯粹的为考试而进行的课堂教学已经很普遍了，而对这种状况可能是王荣生这样的专家教授也无法想象的，因为他们所听到的课多数是公开课、优质课，是精心准备的课，而这节课是精心准备而没有准备好的公开课，是为考试而教学的训练课，别说教学内容是否正确合宜了，连教学方法也不再讲究了，而这种方式决不是少数，而是非常有市场，考试的威力是巨大的，足以彻底颠覆我们众多专家极力倡导的种种教育教学理念——所有的课，都是做题，做题最能解决实际问题，做题最能使学生思维集中、活跃。理性彻底锁死了感情，解题超越了趣味，应试摧毁了诗词。这样的课型真的是在大行其道的，课堂完全进入了“读读—练练—讲