调研。
（二）学习基于工作任务的课程体系（2013年5—10月） 1．选派专业骨干教师到高职院校学习基于工作任务的课程体系的教学模式。
2．选派专业骨干教师参加湖南省中职基于工作任务的课程体系的教学模式的学习。
3．从互联网上查阅基于工作任务的课程体系的教学模式的相关资料。
（三） 基于工作任务的课程体系开发与设计（2013年10月—2014年10月）
以典型工作任务、工作过程等为线索，确定课程结构；以专业核心技能和成熟的先进技术为主线，整合知识、技能和态度，确定课程内容；以典型产品（项目、案例）为载体，设计教学组织形式；将职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展；联合行业企业开发适应新岗位的校本教材；改革教学方法和手段，按照职业活动过程和职业教育规律设计教学过程，以学生为主体，实施项目教学、案例教学、模拟教学和岗位教学等情境化教学活动，实现“做中教、做中学”；更新教学手段，构建网络学习平台，支撑随时学习。
1．市场调研（2013年10月——11月）
开发基于工作过程的专业课程体系，必须要深入实际工作的现场，获取关于职业活动的第一资料。各专业建设指导委员会成员和课改实施工作小组对沿海发达地区及本区域相应行业、企业背景、发展状况及近五年毕业生就业情况进行深入广泛调研，分析相应行业的人才结构现状、课程现状、专业发展趋势，现有岗位、岗位变化趋势及对技能型人才的需求，明确专业的定位和就业岗位和岗位群，确定各专业的培养目标。
调研任务为：
（1）专业人才的需求分析。
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（2）专业对应的职业资格证书分析。 （3）企业人才招聘渠道分析。 （4）进修需求分析。 （5）毕业生就业岗位的调研。 （6）专业定位。 2．行动领域的设计
对工作过程有全面的了解和分析，按照工作过程的实际需要设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
设计内容： （1）专业定位。
（2）在职人员的职业经历。
（3）典型工作任务及其子任务的确定。 （4）典型工作任务的描述。 3．学习领域的设计
在对专业典型工作任务进行分析的基础上，分析技术人员或工人完成典型工作必须具备的职业能力来设计学生要具备的职业能力，设计够用的理论知识和实践技能，遵循职业教育的规律，将知识点、技能点组织起来，形成主干课程的知识和技能要求，依据由简单到复杂的工作过程来设计专业教学计划，对各学习领域的描述。
工作内容：
（1）职业能力的分析。 （2）知识领域的分析。 （3）课程及教学内容的分析。
（4）专业教学计划（学习领域的方案）的设计。 （5）学习领域的描述。
4．学习情景的设计（2013年10月——2014年10月） 学习情景是学习领域课程的小型课程单元，根据学习领域中提供
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的可选择的学习情景，按照学习情景名称、专业名称、学习时间、职业行动能力、专业内容、教学模式、教学方法与教学手段建议等方面，在内容上进一步具体化，开发出基于学习领域的学习情景。
工作内容：
（1）专业课程的设计。
（2）教学内容的设计（课时、由简单到复杂）。 （3）教学模式的设计。
（根据不同的学习情境教学内容与要求，选择不同的教学模式） （4）教学方法的设计。
（根据不同的学习情境教学内容与要求，选择不同的教学方法） （5）教学手段的设计。
（根据不同的学习情境教学内容与要求，选择不同的教学手段） （6）考核评价的设计。
5．教学组织与实施（2013年10月——2014年10月） 教师针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程，按照“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”这一完整的“六步行动”方式来进行教学，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订、实施、评估计划”这一“做”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，采用多元化的评价体系，极大的调动了学生的积极性。
工作内容：
（1）构建来源于生产实际，又高于生产实际的教学项目和教学情境。
（2）改革教学方法和手段。常用的包括引导文教学法、项目教学法、现场教学法、案例教学法等。
（3）构建“功能系列化、环境真实化、人员职业化、设备生产化、管理企业化”的实训基地，实施“车间教学”。
（4）进行多元化的课程教学评价。
（5）制订项目课程标准、项目任务书、项目评价表、项目自评
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表等，并开发项目化特色的校本教材。
（6）教学管理制度的改革。新的教学模式需要新的教学管理制度与之配套。由于教学中注重职业特征，因此教学过程上要注重职业道德、职业安全和质量管理，而教学评价制度更注重输出结果。作业形式更加灵活多变。学生通过适应新的管理制度逐步形成良好的职业习惯。
（7）建设校园网络平台，实现优质资源共享。 四、保障机制 （一）组织保障
1．成立课程体系改革实施领导小组 组 长： 副组长： 组 员： (1)行业专家： (2)高校专家
(3)汽修教研室骨干教师： 2．成立课程体系改革办公室 主 任： 副主任： 成 员：
职 责：负责组织课程体系改革具体实施工作，制定实施方案，组织实施指导、经验交流，成果推广验收，建立网络平台，与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息，制定“双师型”教师培训计划，负责对课改材料的收集、整理、分析和总结。
3．成立以企业技术专家为主体的专业建设指导委员会和学校专业骨干教师带动的全员课程体系改革实施工作小组。
（1）专业建设指导委员会聘请校企合作的企业相关技术专家组成。
（2）课改实施工作小组由全体专业课任课教师组成。
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（3）专业建设指导委员和专业课改实施工作小组在学校课程体系改革实施领导小组的统一领导下开展工作，每月一次定期召开专业建设指导员委员会及实施工作小组研讨会。专业建设指导委员全面开展对课改实施小组的专业指导，并参与专业课程标准修订活动。
（二） 经费保障
除国示资金外，每年在学校预决算中列出专项课改经费10万元用于专业人才培养方案的调研、课程标准制定、校本教材开发等软件建设，作为教师培训、学习、成果奖励等。
（三）设施装备保障
为保证课改顺利实施，为教师教学方法的改进创造必需的条件，拟投入50万元对现有所有教室增添多媒体设备，安装投影仪，加大软件投入。
（四）师资保障
教师是组织基于工作任务专业课程体系改革的关键因素。以创新“双师型”教师队伍建设机制为突破口，以校企合作共同培养师资为途径，以教师队伍能力提高为重点，建设一支素质优良、专兼结合的“双师型”教学团队。
1.加强理论学习，转变教师教育、教学观念
积极参加省、市职业开展的各项教科研活动及项目课程开发会议，培养教师的课改意识，转变教学理念，掌握专业课改新方向。同时加大校际交流学习，把教师带出去和请进来，以拓展教师的视野，提升教师的课程改革意识和理实一体化教学能力。
2.完善专业教师建设的激励机制，鼓励专业教师获取相关职业等级证书，对专业教师利用业余时间取得相应工种高级工证书，一次性补贴1000元；取得相应工种技师证书，一次性补贴2000元，以此培养教师实践动手能力。
3.鼓励教师积极参加省、市各种技能竞赛，通过以赛促技的方式，切实提升教师专业技能水准，对教师参加技能竞赛获奖选手及指导学生获奖给予重奖，并将教师专业技能水平作为专业教师业务能力评估
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和职称评定、晋升的重要依据。
4.结合国家、省、市级专业骨干教师培训等各类培训，让更多地专业教师有机会从单一理论教学型教师转变为能文能武，能“理”能“实”的双师型教师。
5.充分利用校内资源，通过传、帮、带，由一个带动一批，使得我校每个工种都有一批真实意义上的双师型教学能手，为汽修专业课程体系改革和项目课程开发提供人才保障。
五、评审程序（2014年10月）
基于工作任务的专业课程体系评审论证程序是：
（一）由课程体系改革实施领导小组组成专家组阅读汽车运用与维修专业课程体系构建材料；
（二）听取专业带头人汇报专业课程体系构建过程； （三）专家提问，专业带头人答辩；
（四）专家集中评议，给出评审结果和整改建议；
（五）教务科依据专家组的评审结果对通过评审论证的专业课程体系发文确认。未通过评审论证的专业课程体系整改后向教务科提出申请，由教务处组织专家组复评。
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