（1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。（2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。（3）教师的神圣使命是教书育人（教师是以教书育人为职责的人，经师与人师） 4．教师职业的特点（角色定位）有哪些？
（1）人类文化的传递者（2）人类灵魂的工程师（3）示范者（4）管理者（5）研究者（专家型、研究型教师）（6）父母与朋友（良师益友）
5．教师劳动的特点有哪些？ （1）特殊的复杂性（2）独特的创造性（3）鲜明的示范性（4）显效的长期性。
6．教师职业专业化的条件有哪些？（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的职业道德素养。
7．教师良好的职业道德素养有哪些？ 爱岗敬业（忠诚人民教育事业）；热爱学生；团结协作；为人师表。 8．什么是师生关系？
师生关系：指学生和教师在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，一般包括角色关系和心理关系。
9．简析师生关系的相互作用模式与社会体系模式。
（1）相互作用模式（团体动力学；安德森的两类交互作用：控制型和综合型；勒温的三种领导方式：专制、放任、民主式）。（2）社会体系模式（盖茨尔与塞伦的班级师生社会体系模式；阿什勒等人的班级师生关系模式）
10．学校师生关系的主要表现形式有哪几种？
（1）教育内容上的授受关系（传授与接受，主体性是教育的目的和教育成功的条件）；（2）人格上的民主平等关系（朋友式的友好帮助关系）；（3）社会道德上的相互促进关系（人-人关系，知识、思想、人格影响）。
11．学校师生关系的基本特点是什么？如何建立新型的师生关系？ 特点：民主平等；爱师尊生；教学相长。建立（1）树立新型师生观；（2）建立教师威信；（3）善于同学生交往；（4）发扬教育民主，倾听学生意见
中学教育学总复习第七章：课程理论与课程设置
1.什么是课程curriculum？ 有广义和狭义之分。广义课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。（指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。这是将课程视为实现学校教育目标而组织的教育内容的综合）。狭义课程,是仅指某一门学科（即教学科目），如语文、数学等。学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，有时与狭义课程通用；各门学科的具体内容就是教材（subject-matter）。 2.什么是课程类型？常用的课程类型有哪些？ 课程类型：指课程的组织方式或设计课程的种类。（1）国家课程、地方课程与学校课程（课程制定者或管理层次）P144-145（2）基础型课程、拓展型课程与研究型课程（课程任务）P145-146（3）学科课程、活动课程与综合课程（组织核心）P146-148（4）显性课程与隐性课程（表现形式）P148。 3.制约课程的基本因素有哪些？
影响课程的因素从宏观上看主要有两个：外部因素和内部因素。（1）社会要求（一定历史时期社会发展的要求及提供的可能）；（3）科学知识（一定时代人类文化及科学技术发展水平）；（3）学生发展（学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性）。 4.制订课程的理论依据有哪些？
（1）人本主义与社会再造主义课程论（教育与个人、社会的关系问题）人本主义：强调课程与个人的联系，人的潜能发挥，统整，如卢梭、杜威，马斯洛、罗杰斯，社会再造主义：强调课程与社会的联系，维持社会结构的作用，如洛克，功能主义的迪尔凯姆、帕森斯。（2）学科中心与活动中心课程论（如何进行教育的问题）学科中心：知识中心论，分科教学，要素主义课程、结构主义课程，如布鲁纳；活动中心：儿童中心论，反对分科教学，实用主义课程，如杜威。（3）形式教育论与实质教育论对课程的影响（学校教育应达到什么样的教育目标的问题）形式教育论：培养能力（发展智力）裴斯泰洛齐（形式教育之父）实质教育论：传授知识，斯宾塞（《什么样的知识最有价值》）。
5.什么是课程目标？简要说明课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。
教育目的--培养目标--课程目标--教学目标（普遍--特殊；抽象--具体关系） 课程目标：指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果，具有4个规定特性：时限性、具体性、预测性、操作性。
教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科活动中预期达到的教学结果和标准。特征：具有可操作的指标体系（操作性）；体现学生学习行为及其变化（学习性）；具有灵活性，教师可根据实际进行调整（灵活性）。 6.制定课程目标的依据有哪些？（见前课程的制约因素）（1）对学生的研究（身心发展现状、个体需要、兴趣和个性差异）（2）社会（泰勒7分类：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民）（3）学科 7．什么是课程设计？其意义与要求是什么？
课程设计：指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制，是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划和教学大纲以及教科书等系统化活动。意义：一是产生全新课程方案和进行课程改革；二是修改或重新组织现有课程。要求（三合）：合目的性；合科学性；合发展性。 8．课程文件一般包括哪三个层次？请课程设计要求等方面加以说明。 （1）教学计划：也称课程计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。（概念、构成、设计要求）；（2）教学大纲：也称课程标准，是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求。（概念、构成、设计要求）；（3）教科书：即课本或教材，是课程标准的具体化，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。（概念、作用、编写要求和原则） 9.什么是课程实施？影响课程实施的因素有哪些？
课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，即把书面的课程转化为具体教学实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：（1）课程计划本身的特点；（2）教师的特征（参与、态度、能力、交流与合作）；（3）学校特点（部门及领导态度与工作，学校支持系统、学校环境、学生学习）；4.校外环境。 10.课程实施的过程结构包括哪些？
（1）安排课程表（3大原则：整体性、迁移性、生理适宜）；（2）分析教学任务；（3）研究学生学习特点（4个特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性；3个因素：基础、内部、外部）；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课时；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。
11.什么是课程评价？课程评价的目的与功能各是什么？
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。包括质与量的评价。功能（3大）：诊断、修正、决策。 12.简析课程评价的几种模式。
主要模式P168-169（1）目标评价模式（泰勒）；（2）目的游离评价模式（斯克里文）；（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（斯塔弗尔比姆）
13.课程评价包括哪几个基本阶段？课程评价过程中的基本问题有哪些？
步骤：注意问题—搜集信息—组织材料—分析资料—报告结果。 基本问题：评价概念是否合适；搜集和加工信息是否合适；报告结果信息是否合适。
14.课程评价主要方法有哪些？ 观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估等。
15.课程改革的基本趋势是什么？
（1）课程结构日趋合理化（课程结构指构成学校课程各个组成部分的组织、配合及其相互关系和比例）（2）课程内容日趋综合化（3）课程形式日趋多样化。
16.我国原有中小学课程的主要弊端有哪些？ 弊端（1）课程管理僵化；（2）课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程轻活动课程；重必修课程轻选修课程；课时比例分配不合理）；（3）课程内容陈旧、落后。
17.我国基础教育课程改革的基本思路是什么？
（1）改革目标（课程结构与内容、教与学方式、课程类型多样化、课程评价、课程管理）；（2）课程结构（特点：均衡性、综合性、选择性）；（3）课程评价（建立旨在促进学生素质全面发展、教师不断提高、课程发展的评价体系，改革和完善考试制度）。 18.我国中小学课程改革的呈现哪些趋势？
（1）课程体系三级管理趋势（国家、地方、学校）；（2）课程综合化趋势；（3）稳定并加强基础教育的趋势；（4）课程个性化和多样化趋势；（5）课程改革以学生发展为本的趋势。
中学教育学总复习第八章：教学理论与方法
1．什么是教学？
教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。教学是指在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程（从学生角度分析）。
理解：教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。
2.教学的意义是什么？
教学是进行全面发展教育和素质教育的基本途径，是学校教育中最基本的活动，在学校工作（学校教育系统）中处于中心地位（以教学为中心），对个体和社会发展起着重要作用。（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。
3.学校教育工作为什么必须坚持以教学为中心？ “学校教育工作”是“教育工作”的主体，“教学工作”是“学校教育工作”的主体（教学—学校教育—教育）。教学是学校（教育）的中心工作，必须坚持“以教学为中心”（就学校工作安排而言，制学校应将大部分时间、财力、物力和人力用于教学），但并非“教学第一”，搞教学压倒一切“教学压倒一切”。学校工作应该在保证“教学为主”的前提下，全面统筹，合理安排。 4.我国普通中学的教学任务是什么？
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（掌握“双基”）--首要任务。（2）发展学生智力、体力和创造才能（发展能力）。（3）
培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（培养美德）。（4）促进学生个性和谐发展（促进个性）。 5.什么是教学过程？教学过程是什么？
教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程本质是一种实现学生身心发展的特殊认识活动 6.为什么说教学过程是一种特殊认识活动？
（1）教学过程是一种认识过程。学生是认识的主体，是在教师引导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。教学过程包含教师教和学生学两个相互独立和依存的重要因素，其内部发展的道理是新的问题情境和学生解决问题的能力水平之间的矛盾。受一般认识过程规律的制约。（2）教学过程是一种特殊的认识过程。主要表现：间接性、引导性、简洁性、交往性。 6.教学过程有哪些基本特点（规律）？
规律：结合/统一（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展智力相统一。（3）教师主导作用与学生能动性相结合。（4）教学过程知、情、意的统一。
7.在教学过程中进行知识与智力相互转化时应注意的条件是什么？ 科学有规律的知识；组织教学要启发、鼓励学生学会独立思考、解决问题、学会学习、创造；重视学生参与意识和能力。 8.教师主导作用与学生能动性怎样相结合？
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用（主导作用3个体现：教师决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起引导、规范、评价和纠正的作用；对培养学生良好学习方式和态度发挥作用；影响学生个性、人生观、世界观的形成）；（2）学生在过程中有着主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性（学生学习的积极主动性2个表现：选择外部信息的能动性、自觉性；内部加工的独立性、创造性）；（3）建立合作、友爱、平等、民主的师生交往关系。（教师的5条注意事项P192：） 9.教学过程一般可以划分哪几个阶段（结构）？
教学过程的结构是指教学过程的操作程序或基本阶段。一般包括5个阶段：（1）激发学习动机。学习动机是指学习者产生学习行为的一种内部驱动力。（2）领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材两个阶段）（3）巩固知识。（4）运用知识。两类型运用：在教学过程中运用和在社会生活中运用。（5）检查知识。两种手段：随堂检查和单元检查。
10.如何防止运用教学基本阶段的过程中出现简单化和形式主义倾向？P196
运用时的注意事项：（1）视具体情况灵活运用；（2）不要割裂阶段之间的内在联系；（3）注重阶段对整体的功用。
11.什么是教学原则？教学原则与教学规律的区别是什么？ 教学原则：是根据一定教学目的和对教学活动规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。与教学规律的区别：教学规律是教学过程中教与学内部矛盾运动的客观规律，是客观存在的，人们只能发现、掌握，但不能制造，可依据它制定相关教学原则；教学原则是人们在认识教学过程规律的基础上制定的一些教学基本准则，反映教学规律，带有主观性，人们可以制定它，并用于指导教学实践。
12．现阶段我国中学的教学原则主要有哪些？直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则6个。
13．在教学中应该遵循哪些基本原则，贯彻这些原则的要求有哪些？ 含义（提出依据与适用范围）、基本要求
（1）直观性原则：在教学中通过观察所学事物或教师的形象化语言，使学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。（提出依据是学生认识发展的规律）.基本要求：（1）根据教学任务、内容和学生具体情况正确选择直观教具和方法。直观教具包括实物直观（包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、实验、参观等）和声像直观（即电化教具，包括各种幻灯、电影、电视、电脑、录象、语音等多媒体技术）；（2）直观与讲解相结合；（3）充分运用语言直观。指教师运用生动、形象的教学语言讲解和描述，使学生获得感性认识，帮助学生掌握理性知识。 （2）启发性原则：在教学中教师以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。（提出依据是学生认识规律）基本要求：（1）调动学生学习主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生思维能力；（3）让学生动手，培养解决问题的能力；（4）发扬教学民主。教学民主是指建立民主平等的师生关系、生生关系，创造民主和谐的教学氛围。
（3）巩固性原则：在教学中教师要引导学生牢固地掌握知识技能，，长久地保持在记忆中，并能在需要时快捷地再现和回忆出来。（提出依据是学科知识特点和学生记忆规律） 基本要求：（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充、改组和运用知识中积极提高。 （4）循序渐进原则（即系统性原则）：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进不等同于面面俱到。（提出依据是学科知识本身特点和学生认识发展的特点）基本要求：（1）按照教材的系统性进行教学；（2）抓住主要矛盾，解决重点和难点的教学；（3）由深入浅、由易到难、由简到繁。
（5）因材施教原则：教师要从学生实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够获得最佳发展。（提出依据是学生个体身心发展的特点规律）基本要求：（1）针对学生特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展。 （6）理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析和解决问题，达到学懂会用，学以致用。（提出依据是间接与直接经验相统一规律）基本要求：（1）引导学生学习书本知识的同时，要注意联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）开发必要的校本教材。
14．什么是教学方法？选择与运用教学方法的依据有哪些？
教学方法：是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。一般包括教师教的方法和学生学的方法。依据：（1）教学目的和教学任务；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件、环境；（4）教师业务水平、实际经验和个性特点。 15．我国中小学常用的教学方法有哪些？它们的有什么特点？ 有三大类：一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法等；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，包括演示法、实验法和参观法等；三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，包括练习法、读书指导法等。 中学教学方法的具体运用：参见《中学教学基本技能》相关章节。 中学教学方法的特点（1）师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强。（2）指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加。（3）多种方法的综合运用和相互配合。“教学有法，但无定法”、“教是为了不教”。 16．列举20世纪50年代以来四种最有影响力和代表性的教学方法改革。
（1）发现教学（起源、步骤、特点、优点、缺点）代表人物：布鲁纳的“问题—发现教学法”主要观点：以发展探究性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法的综合。操作步骤（4个）：教师创设问题情境，提出解决课题—教师提供结构性材料，学生提出解决问题设想—学生验证假设，交流初探成果—得出原理概念，检验假设。特点（3个）：教学任务要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，培养学生创新意识和进取精神；学生在教师引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导和学生阅读、练习仅为学生独立探究服务。优点（4个）：能激发学生求知欲，调动学习主动性；能培养学生独立探究习惯和能力；教学中多采用个人或小组形式进行，便于因材施教；获得的经验和知识都是通过自己探索得来，故容易理解，便于记忆。缺点（2个）：因强调学生独立作业和探究而不能充分发挥教师的主导作用；对教师要求高，除了具备深厚理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。
（2）程序教学（起源、分类、特点、优点、缺点）代表人物：斯金纳的“程序教学法”主要观点：分类：根据教材载体分为机器教学、课本式教学、计算机辅助教学（CAI）；根据教材结构形式分为直线式程序（斯金纳首创）和分支式程序（克洛德首创）。特点（3个）：教材编制充分考虑到了学生的接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构；学习时学习者手脑并用；能够及时地反馈学习结果，便于自我调节，掌握学习进度。优点（3个）：目的要求明确，便于学生掌握预定的系统知识与技能；便于学生个人学习，适应因材施教，提高学习效率；能够及时强化学习的动力。缺点（2个）：不利于培养学生创新意识和主动学习习惯；师生之间、生生之间的信息交流和人际交往较少。
（3）范例教学（起源、特点、优点、缺点）代表人物：[德]瓦·根舍因（20世纪50年代）主要观点：教师首先对教材结构进行分析，找到关键性问题，并对它进行实例分析和研究，通过范例引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来生活。操作步骤：一般由“个—类—规律和范例—获得经验、实施教学”这一途径进行。特点（4个）：体现了基本性；体现了基础性；体现了范例性；体现了统一性（四个：注重知识教学与德育、问题教学与系统学习、掌握知识与发展能力、主体与客体）优点（3个）：有利于学生掌握知识结构体系；照顾学生的个性差异，便于因材施教；重视基础知识学习，便于学生对知识进行广泛迁移和运用。缺点（2个）：难于准确把握学生将来所需知识；不能很好培养学生的自主意识和创新精神。
（4）暗示教学（起源、优点、缺点）代表人物：[保加利亚]卢扎诺夫。主要观点：人具有可暗示性，通过一定手段和情境给予有意识地暗示，可对教学起积极作用，教师运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识。优点（3个）：有利于学生在愉快的情绪体验中从事学习活动；有利于激发学生学习动机；有利于调动学生各种潜能参与学习，注意非智力因素，促进学生发展。缺点（3个）：对教师素质要求较高，需具有一定医学和心理学知识，以及合理利用音乐、舞蹈、戏剧等单项或综合艺术形式进行配合；准备较烦琐，对环境要求较高，特别是诱发学生学习潜力的外部环境设置难度大；推广难度较大。
中学教育学总复习第九章：教学组织形式与教学程序
1．什么是教学组织形式？
教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
※ 2．列举教育史上几种有影响的教学组织形式。
演变历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学
基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。 ※3．什么是班级授课制？其主要特点、优缺点有什么？
班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。（广泛运用的原因）缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）
（常识：兴起于乌克兰的兄弟会学校，捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》奠定其理论基础。19世纪中叶普遍采用，我国最早采用是清朝1862年在北京设立的京师同文馆，1902年清政府颁布《钦定学堂章程》后广泛推行）。
4．什么是个别教学？其主要优缺点有什么？
个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业（最早采用）。优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。 5．什么是分组教学？其主要特点、优缺点有什么？ 分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。
主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：（1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；（2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；（3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。
6．什么是设计教学和道尔顿制？
设计教学：杜威首创，其学生克伯屈改进和完善，主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，强调学生已有知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自主在生活情境中确定学习目标，制定“工作方案”。
道尔顿制：帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设，主张“个别化”教学，取消班级授课制，强调以“各科作业室”代替“教室”。由1-2名教师指导学生学习，按月安排学习内容，师生双方每月签定“学习合同”，然后学习、作业、研究讨论、考试测验甚至游戏，记载学习进程并公布，如此循环。只有经过考试及格后方能签下个月的合同。
这两种组织形式从不同角度改革班级授课制的刻板模式，20世纪30年代后没有发展。
7.教学工作的基本程序有哪些？ （1）备课（2）上课（3）作业检查与批改（4）课外辅导（5）学业成绩考查与评定 8.怎样才能把课备好呢？
（1）做好三项工作：钻研教材；要注意弄懂、吃透、内化教材三阶段。了解学生；考虑教法。包括组织内容和选择教法。
（2）制作好三种方案：学期（学年）教学方案：内容包括教学总要求、教材各章节或课题及其教学时数、时间的具体设想、教学形式与所需教学手段的策划等。课题（单元）教学方案。内容包括名称、教学目的、课时划分，教学任务、教学内容、课型与教学方法等。课时教学方案（课案、教案）：内容包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程、教学后记或反思等。其中教学进程是课案是主要组成部分，包括教学内容的具体安排，教学方法和运用和教学时间的分配等，课案可详可略，格式可分文字式、表格式、卡片式三种，可根据具体情况选用。 9.什么是课的类型？课的类型主要有哪些？
课的类型指依据教学任务划分的课的种类。类型：根据教学任务可将课分为新授课、巩固课、技能课、检查课等，根据一节课完成任务的数量又可将课分为单一课和综合课。根据教学方法可将课分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课等。 10.什么是课的结构？综合课的结构怎样？
课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。综合课的结构：组织教学—检查复习—掌握新知识—巩固新知识—布置课外作业。
※11.一堂好课的基本要求有哪些？ 目标明确。内容正确。方法得当。表达清晰。气氛热烈。总之，教学过程紧凑，教学效果好。 12.教师布置作业应注意的哪些要求事项？ 作业内容符合课程标准和教科书要求，要精练、典型。作业分量、难易要适度。布置作业的要求要明确。作业批改和讲评要及时。 13.什么是课外辅导，其主要内容有哪些？ 课外辅导是在课堂教学规定的时间外，教师对学生的学习活动进行的帮助和指导。必要环节、因材施教原则的重要措施和课堂教学的补充形式。内容：做好学生思想教育工作（培养学生制订学习计划、及时复习功课、按时完成作业的习惯；了解学生独立作业和自学情况和学习条件；查明学生未能按时完成作业的原因，进行有针对性的教育；与家长联系，确保家庭和学校教育的保持一致）；做好对优秀学生（先进生）和学习困难学生（后进生）的帮助、辅导工作（对优秀生进行个别辅导、鼓励其拓展学习深度和难度；鼓励优秀生帮助后进生；组织学习经验交流会，让学生互相帮助、共同提高）。 14.什么是学业成绩考查与评定？试题类型有哪些？
学业成绩考查与评定（重要环节）是指以测验的形式定量地评价教学活动效果，对教学过程进行指导、调节的一个重要教学环节。对学生、教师、家长甚至学校、社会、家庭作用巨大。试题类型：包括供答型试题（包括简答题/填充题、陈述题/论述/作文等）和选答型试题（包括是非题、选择题、匹配题等） 15.一个好测验的标准是什么？
测验的效度、信度、难度和区分度。（一个好测验的标准）效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即有效性、可靠性程度；信度是指一个测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性/稳定性、准确性程度；难度指测验中试题的难易程度；区分度又叫鉴别力，是指测验对学生的不同水平的区分程度。 16.什么是教学策略？教学策略的基本特征有哪些？ 教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。教学策略的基本特征：指向性；综合性；操作性；灵活性。 17.教学策略的主要类型有哪些？
根据构成因素，可将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。（1）内容型。指教师围绕学习内容这个中心所形成的教学策略。又可以分为结构化策略（强调知识结构及其抽象理性的特点，在教材排列上可分为直线式、分支平行式、螺旋式、综合式）和问题化策略（强调问题解决能力培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容）。（2）形式型。指以教学组织形式为中心的教学策略。主要包括集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式（美国教学设计专家肯普）或以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略（英国教育技术家波西瓦尔）。（3）方法型。指以教学方法和技术媒体为中心的教学策略。在学习方式上可分为接受式与发现式、全习法和分习法、集中学习和分散学习；在师生信息传递关系上可分为无交流传递和有交流传递（包括提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等主要传递方式）。（4）综合型。指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。目前主要包括结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向（又称指导教学，要点是从过去经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈矫正）、体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向（要点是在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动）。
1．什么是德育？什么是学校德育？德育的主要内容和特点有哪些？ 德育：是思想品德教育的简称，是指培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。即教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。从内容上讲，德育一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育等；从形式上讲，德育一般包括家庭德育、学校德育和社会德育等。学校德育：是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。特点：广泛的社会性；鲜明的历史性；一定的历史经常性。 2．德育的意义是什么？
是社会主义现代化建设的重要条件和保证（对社会）；是中学生健康成长的条件和保证（对人）；是实现教育目的的条件和保证（对教育）。
3．什么是德育目标？制定德育目标的主要依据有哪些？
德育目标指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。制定依据：社会需要（时代与社会发展需要）；教育目的（国家的教育方针和教育目的）；文化传统（民族文化及道德传统）；学生特点（受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征）。 4．我国现阶段中学德育目标是什么？
我国中学阶段德育目标的具体内容要求： 情感、态度、价值观的教育方面：（1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强（生命教育与挫折教育）；（2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源（环境教育与资源教育）；（3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信（感恩教育与诚信教育）；（4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新（劳动教育与创造教育）；（5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正（公民教育与法制教育）；（6）热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神（集体主义与合作教育）；（7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光（爱国主义和国际教育） 能力的培养方面：（1）培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力（2）发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力（3）逐步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择（4）
形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪（5）能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思（6）能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中必要规则，能够遵纪守法，具有寻求法律保护的能力）
知识的传授方面：（1）了解和掌握我和他人、我与社会、我与自然的道德规范（生活常识）；（2）知道和掌握基本法律知识，了解法律的基本作用和意义（法律知识）；（3）了解我国基本国情、基本路线、基本国策和世界情况（政治知识）；（4）了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观（哲学知识）
5.什么是德育内容？德育的内容是怎样确定的？（确定德育内容的主要依据是什么？）
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，是继承性与发展性、理想性与现实性的统一。确定依据：教育目的和德育目标；学生的年龄特征；时代特征特征和学生品德实际；其他如文化传统。
6.中学德育的内容主要包括什么？政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
7.学生心理辅导的基本原则和主要内容各有哪些？ 原则：（1）激励性原则；（2）预防为主原则；（3）因材施教原则（4）愉悦性原则（5）支援性原则。内容：（1）学习心理辅导（包括听课、学习、考试方法等辅导）；（2）生活心理辅导（包括生活习惯、娱乐方式、消费方式、自我意识、人际交往等辅导）；（3）择业心理辅导等。
9.什么是德育过程？
德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个因素构成。道德认识、情感、意志、行为是构成思想品德的四个基本要素。
10.怎样把握思想品德教育过程与思想品德形成过程的关系？ 11.德育规律主要有哪些？
（1）知行统一律（学生知情意行诸因素统一发展的规律）（2）活动交往律（学生在活动和交往中形成思想品德的规律）（3）矛盾转化律（学生思想内部矛盾转化的规律）。基本矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有思想品德水平之间的矛盾（4）长期反复律（学生思想品德形成的长期性和反复性规律） 12.什么是德育原则？德育原则主要有哪些？
德育原则：是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求，是德育实践经验的积累和概括，是对德育规律认识的深化反映、以及发展和充实。包括：导向性原则；正面教育原则；知行统一原则；尊重爱护与严格要求相结合原则；因材施教原则；教育的一致性原则（注意贯彻要求）
13.我们在组织德育活动时应注意哪些问题？ 德育活动的计划性、教育性、针对性、合作性
14.我们在德育评价中应该注意哪些问题？ 评价多元化、过程性、质性化、客观性
15.我国中学德育的主要途径有哪些？
我国中学德育的主要途径有：政治课和其他学科教学；共青团、学生会组织的活动；课外校外活动；社会实践活动（包括劳动、社会公益活动、社会调查等）；校会、周会、晨会和时政学习；班主任工作。
16.什么是德育方法？我国中学常用的德育方法有哪些？ 德育方法：是为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式与受教育者的受教修养方式。我国中学常用的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、品德评价法、自我教育法、实际锻炼法等。 17.什么是说服教育法？其具体方式有哪些？
说服教育法：运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理、分清是非，提高道德认识的方法。具体方式：讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法等。注意事项：讲解法（5点注意：针对性，思想性、科学性，实效性、主动性）；谈话法（5点注意）；讨论法（3点注意）；阅读指导法（4点注意）。
18.什么是榜样示范法？运用时应该注意哪些要求？
榜样示范法：是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。运用时应注意的要求：（1）榜样的典型性和示范性；（2）榜样的导向性和真实可靠性；（3）榜样的崇高和伟大能够激起学生敬慕之情；（4）教育者的形象对学生具有潜移默化影响。 19.什么是情感陶冶法？运用时应该注意哪些要求？
情感陶冶法：是通过创设良好情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，具有自觉性、愉悦性、暗示性、情景性等特点。运用时应该注意的要求：（1）创设良好情景；（2）教育者的人格感化；（3）与启发说理相结合；（4）引导学生参与情景的创设。
20.什么是品德评价法？运用时应该注意哪些要求？
品德评价法：是根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断。包括肯定评价与否定评价、舆论评价与自我评价、阶段性评价与终结性评价等种类。我国中学通常采用的方式有：奖励、惩罚、操行评定等，其特点是通过鼓励、批评，激发受教育者的思想品德向积极方向发展。运用时应该注意的要求：（1）要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚和心罚；（2）要以事实为依据，做到客观、公正；（3）发扬民主，注重实效。
21.什么是自我教育法？运用时应该注意哪些要求？
自我教育法：指在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐渐形成良好的思想品德的方法。运用时应该注意的要求：（1）激发受教育者自我教育的动机；（2）指导学生进行自我教育的方法；（3）指导学生进行自我教育的影响要持久。 22.什么是实际锻炼法？运用时应该注意哪些要求？
实际锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。运用时应该注意的要求：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和评价。 23.你是否同意“德育即道德教育”，为什么？
24.提出德育目标的层次与序列对我国当前德育有何意义？
25.我国中学德育目标是什么？ 26.确定德育内容的主要依据是什么？
27.在学校教育工作中，“德育首位”与“教学为主”是否矛盾？为什么？
中学教育学总复习第十一章：班级与班级管理
1．什么是班级？什么是班级管理？联系实际，谈谈班级管理的意义。 班级（P258）：是由教师和一群年龄相近，知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。它是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校教育教学活动的基本单位，是学校教育管理工作的基层组织。率先正式使用的是埃拉斯莫斯，17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632）；中国最早雏形始于1862年的京师同文馆。 班级管理（P260）：是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，益实现教育目标的组织活动过程。 班级管理的意义：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
2．请例举班级管理的四种模式，并分别加以评述。
我国中小学班级管理的四种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 班级常规管理：指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。它是基本模式，具有基础性、强制性和实际操作性等特点。班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，有通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。班级民主管理：指班级成员服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 3．班集体的基本特征有哪些？
明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同的生活准则；集体成员间平等、心理相容的氛围
4．班集体的教育价值（作用）是什么？
有利于形成学生群体意识；有利于培养学生社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。 ※5．如何形成与培养良好的班集体？
班集体的形成一般经历组建、形成、发展的过程，在这个过程中班主任必须做好5个方面工作（五/六抓）：（1）抓目标（确定班集体的发展目标）集体目标是集体活动所期望达到的最终结果。（2）抓骨干（建立班集体的核心队伍）（3）抓制度（建立班集体的正常秩序）（4）抓活动（组织形式多样的教育活动）（5）抓班风（培养正确的舆论和良好的班风）班风是指班级气氛和精神面貌。
6．班主任选拔和培养班级积极分子的基本标准是什么？如何建立班集体的核心队伍？
班主任要（1）善于发现和培养；（2）结合使用来培养积极分子。选拔和培养班级积极分子的基本标准：（1）德智体全面发展；（2）有一定工作能力，具有影响号召力；（3）热衷参加集体公益活动，愿为大家服务；（4）有某方面特长；（5）团结同学，人际关系良好。 7．当前班级管理中存在的主要问题有哪些？
（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（方式由专断型向民主型转化） （2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较高。（争做合格的班级小主人）
8．如何建立以学生为本的班级管理机制？
（1）以满足学生发展需要为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力。
9．班主任在班级管理中的地位和作用是什么？ （1）班主任是班级建设的设计者。（2）班主任是班级组织的领导者。（3）是处理班级人际关系的艺术家。 10．什么是班级建设设计？
班级建设设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内，充分发挥学生的主动性、积极性，在师生充分酝酿的基础上所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现途径、具体方法和工作程序等。3．班主任在班级管理的内容与方法有哪些？
11.班主任在班级管理的内容有哪些？ （1）了解和研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。
12．班主任如何解和研究学生？（方法文献/产品分析法、谈话和问卷调查法、观察法等）
13．班主任如何协调校内外各种教育力量？ （1）充分发挥本班任课教师的作用（科任教师）；（2）协助和指导班级团队活动；（3）争取和运用家庭和社会教育力量。
中学教育学总复习第十二章：学校教育管理
1．中小学管理改革的理论导向有哪些？ 以科学主义为导向的科学管理；以人文主义为导向的民主的人际关系管理思想；以道德理想主义为导向的人伦管理理论；融合——当代教育管理思想的基本走向。
2．比较科学主义、人文主义、伦理主义的管理理论的异同及其意义。 3．科学管理思潮对教育管理的影响特点是什么？ 注重提高教育管理的功能和效率；强调采用科学的方法进行量化管理；以科层管理为组织基础。
4．以人文主义为导向的民主管理思想主要特点是什么？ 注重管理中的人际关系研究；梅奥的“霍桑试验效应”。注重人的需要的满足；如马斯洛的需要层次论、赫茨伯格的需要激励两因素论（保健与激励因素）。注重领导方式的研究。如克利特的研究。 5．以道德理想主义为导向的人伦管理思想的特点是什么？ 强调政教合一；重视知行统一；讲求人伦秩序。
6．当代教育管理思想的基本走向是什么？为什么？（融合）
7．列举世界教育行政管理体制的三种模式。三种行政管理模式：中央集权制。如法国和中国；地方分割制。如美国和德国；中央与地方合作制。如英国和日本。
8．教育行政管理的集权模式的主要利弊有哪些？ 9．世界教育行政管理体制改革的大趋势是什么？ 中央集权制国家在逐步加强“民主”，给地方以更多的办学权限，同时建立各种咨询、审议机构，鼓励多方面参与的积极性（中央集权制国家加强多样性）；地方分割制国家为了有效地推行教育计划，逐步加强中央的教育行政管理权。既要加强中央对教育行政管理的领导，又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性（地方分割制国家加强统一性）；建立中央办学与地方办学、教育部门办学与业务部门办学，国家办学与社会、集体、个人办学相结合的教育行政体系，这是总趋势。（建立多样化办学的教育行政体系）。 10．教育体制改革的基本趋势是什么？
多元化办学体制；以地区统筹为主的分级管理体制；实行教育行政管理的法制化、民主化；多渠道的教育投资体制。 11．如何建立多渠道的教育投资体制？
教育投资体制：指教育资源或投资的运作系统和制度，即以何种方式获取教育资源。
确保国家教育投入的主渠道作用；提高个人教育投资比例；面向全社会筹措资金。政府对学校实行宏观管理，扩大学校办学自主权；提倡教育行政管理与教育科研相结合。 12．学校管理的特点是什么？
中介性；人文对象性（学校管理的对象是人）；相对独立性；基础性。（附：学校教育的特点：专门性、系统性、规范性、稳定性、高效性等；教师劳动的特点：复杂性、创造性、长期性、示范性等）。学校管理的规律：教学为主（活动）、依靠教师、全面发展（学生）。 13．简析学校管理中不同的教育价值观。 昨天（过去）的教育价值观；今天（现在）的教育价值观；明天（未来）的教育价值观。 14．学校教育管理现代化的发展趋势是什么？（重点） （1）由重视学校功能管理转向到学校效能管理；（2）由重视部门优化管理转向到整体优化管理；（3）由重视教育管理过程的监督、检查职能，转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就感。（4）由重视教育管理制度规范化、制度化为主，转向到以权变思想为指导的灵活管理（5）在管理方法上由重视行政管理方式为主，转向到行政方式与科学手段相结合。
15．教师管理的意义是什么？ 重大：对学校、教学、班级、学生等作用。依靠教师的管理规律 16．教师管理的内容是什么？ （1）教师的权利和业务。（2）教师的资格与任用。（3）教师的培养与提高。（4）教师的待遇与奖励。（5）教师的考核与评价。 17．如何调动教师工作的积极性？ 调动教师工作积极性的方法：目标激励法；动机激励法（同步激励法）；关心激励法（情感激励法）；奖罚激励法。
教育心理学概述
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 答：教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。(136)
2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
答：教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。 (一)科学理论上的指导作用
(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点 (2)为课堂教学提供理论性指导
(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (二)研究方法上的指导作用
(1)帮助教师应用研究的方法来了解问题
(2)帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究 3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ 答：(1)研究学习者的主体性 (2)研究学习者的能动性
(3)研究学习的内在过程和机制(4)研究社会性环境的影响
(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响
(7) 研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用
教育学习题：教育心理学概述
1．教育心理学的创始人是（ ）。
A．华生 B．桑代克 C．布鲁纳 D．加涅 答案与解析：选B。
1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。所以，答案选B。 2．教育心理学的诞生之年是（ ）。
A．1903年 B．1913年C．1924年 D．1934年 答案与解析：选A。
1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。所以，答案选A。 3．教育心理学是一门（ ）。
A．理论性学科 B．应用性学科 C．具有理论性与应用性的学科 D．边缘性学科
答案与解析：选C。
教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。因此，答案选C。
4．教育心理学的研究对象是（ ）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象
B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教以及二者相互作用的心理规律 答案与解析：选A。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。因此，答案选A。
5．乌申斯基的代表作（ ），对心理学发展成果进行了总结。 A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》 D．《教育心理大纲》
答案与解析：选B。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。因此，答案为B。
6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ ）年。 A．1903 B．1908 C．1913 D．1924 答案与解析：选D。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。因此，答案选D。
7．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ）。
A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期 答案与解析：选C。
20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。因此，答案选C。
8．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》
答案与解析：选A。
《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。《教育心理学》是廖世承编写的我国第一本教科书。因此，答案为A。
教育心理学辅导：学习的基本理论
10、什么是学习？学生的学习有什么特点？ 答：学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生学习的特点：(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。(2)学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。(3)学生的学习具有一定程度的被动性。
11、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？
答：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习
12、桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。
答：他的学习的联结说，认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。(166页)