学生等方面问题。 ⒉ 理论意义：
⑴系统梳理和探讨应用型教学模式与高等教育之间内在联系，有助于完善高等教育教学模式理论。应用型教学模型不但对高等教育培养实用型人才，对大学生毕业生就业有促进作用，而且对发展我经济有不可以替代的作用，应用型教学模式是高等教育教学模式的核心、关键。我国高等教育要适应经济社会，要为我国经济发展作贡献，就得培养出二十一世优秀人才，就必须要研究出应用型教学模式。 ⑵探索实用型教学模式在我国高等教育中的地位和作用，提出可以实际操作的应用型教学结构体系和管理机制，有助于推动我国高等教育理论研究以及未来高等教育影响我国经济发展理论研究。 三、应用型教学模式
教育教学模式：是为了实现教学目标，即培养人才的目的。而在培养人才过程中所采取的某种能急定培养学生掌握系统知识、能力、素质的结柜框架和运行组织方式。应用型教学模式：是指高等教育采取比较科学的教学模式，通俗地来说就是比较实用的教学模式来教育学生，培养学生，最终能培养社会所需要的人才，达到学有所用，人尽其才的目的，解结大学生供过未求，同时能提高大学生的社会价值的一种教学模式。
目前，很多高校已经意识到高等院校培养出来的大学生
与社会需求之间脱节，而实行了一些改革措施。比如增设用实性课程 ，去企业实习等，但这些改革措施效果都不明显。原因是这些改革措施还停留在传统的教学模式上，以传授知识为主。我国高等教育长期以来以系统掌握学科专业知识为人才培养取向，以撑握学科知识为教学目的，也就是通常采用试卷考试的办法的教学模式。这种教学模式是重知识，重理论；轻能力，轻社会需求的一种教学模式。这种以考试来判断优劣的教学模式虽然有不失公平的人才选拔，但很多实践能力，综合素质在试卷上是根本体现不出来。而在社会实际工作中，恰恰正好需要这种在试卷上体现不了实践能力与综合素质，甚至这种实践能力与综合素质比书本的知识还重要。在信息化时代，随着我国经济飞速发展，应试教育、学科知识本位、学术价值取向、不注重实际能力培养的弊端使得培养出来的学生实践技能和解决问题能力薄弱，职业素质低下，工作适应期长，很难应这社会。
实用型教学模式是时代发展的需要，同时也是适应教育发展的需要。教育是教育者与被教育之间的互动促使被教育者成为社会所需所材的过程。学生的个体特征不一样，社会对人才需求也不相同。教育学模式不能一成不变，或搞一刀切。应用型人才不同于学术型人才，有志于培养本科层次应用型人才的高校不能囿于传统模式，而要大胆创新。 四、探索应用型教学模式创新措施
⒈ 首先对高等教育的分类与培养人才层次、类别。 我国目前高等教育由“精英时代”迈入“大众化”时代，在校大学生已超过二千五百万了。大众化在提高适龄青年接受高等教育比例同时，使教育的的对象、目标、结构发生了变化。也就是说接受高等教育的人才具有了不同类型和不同的特点，需要相对应的高等教育也要有不同类型和不同层次，因此产生了学校设置不同类型和不同定位。
目前中国还没有一个权威分类的方法，本文着重说说按科研规模和研究生的比例进行分类的院校。主要分为：研究型大学生、研究教学型大学生、教学型大学、应用型大学。根据不同类型的大学再采取不同的方法培养人才。当然不同类型的大学也根据生源不同招收不同的学生。搞科学研究型的大学他培养人才的方法与应有型大学培养人才肯定不一样，相对应的录取的生源也不一样。这样在分类学校时，就决定人才培养大的方向框架。[3] ⒉ 设置专业面向社会需求
研究教学型大学、教学型大学以及应用型大学，特别是应用型大学在设置专业时一定要面向社会需求，特别是服务区域的高等学院更要考虑该校服务所在区域所需要什么样的人才才而设置什么的专业，总之一句话。高等教育要围着社会需求，不能闭门造车，不根据社会实际或者为谋些教师的利益，盲目设置专业培养学生，否则不但浪费了国家教学
资源，而且还浪费了人才。
为了适应培养人才的多样性要求，根据市场对人才需求的变化作出快速准确的变化而又坚持人才培养的本科层次要求，本人建议学院把课程体系分为基础教育课程、专业应用课程、发展方向课程三大模块。基础教育课程，要求在不减少本科教学要求的前提下，更新教学内容和方法，加强能反映学科发展潮流的内容，突出基础理论教学的应用部分，培养学独立分析和解决问题的能力。专业应用课程是核心课程，是学生进入社会作为终生职业的基础，此课程学得好坏关系着他们的未来职业走向。在强调专业基础性和本科的规格要求时，努力拓宽学生的专业面，增强学生毕业进入社会的适应能力。发展方向课程，则突破按学科方向分模块的传统思维，结合就业市场，为学生进入社步能获得更多本专业之外的职业。
⒊ 建立综合实践基地加强职业能力培养
普通高等院校，特别是一些定位为应用型高等学院可根据一部分学科专业的具体特点，加强建设一批基于校园的集人才培养、教师提高、社会服务于一体的综合性实践基地。在这类基地里，教师可带领学生积极参与到实际的科研开发与社会服务实践中去，在提升教师自身的科研开发与实际应用能力的同时，为学生提供真刀真枪的第二课堂平台，使学生在实习实训中完成从理论到实践的过渡，从学校到“职场”
的过渡，同时充分发挥高校服务社会的重要功能。 在各教学环节增加应用性内容和实践性环节，强化培养学生的实践和岗位适应能力。比如：计算机专业可设置了软件开发、网络与应用、电子商务与电子政务等这样实际应用型模块。高年级学生可让他们按照自己发展方向进行选读；注重专业基础，强化学生实践能力，增加了多门反映计算机技术最新发展技术的课程，增加了实验课程，实验课时占专业课时的40%，增加毕业实习和设计时间，保证至少有一年时间。学院还在行政管理部门可以实施学生助理制度，为培养学生进入社会的提高职业能力、职业素质提供平台。[4] ⒋ 创建以学生为主的教学新模式
本人建议普通高等院校要根据学生的特点因材施教，加强根据学生的特点设计不同的教学方法，创建新实用型学模式，来激发学生主动性，兴趣性，以便达到培养人才的目的。以学生为主，调动学生积极性主要从以下几方面入手。 ⑴一定要改变过去以老师讲课传授知识为主传统教学模式，提倡让学生主动积极参与、互动、讨论等教学模式，鼓励不用教室，利用野外，实地考察、模拟训练等多种灵活应变的教学模式。
⑵实行让学生主动选课制的学分制，让学生在专业、课程层次、学习进度等方面有自主选择权力，这主要突出学生为主的个性化教学模式。