永昌六中集体备课本
学期 2013-2014学年第一学期 科目 语 文 年级 八 年 级 教师 祁 蕾
永昌县第六中学编印
永昌六中语文组集体备课标准教案（初稿7份） 备课组：八年级组 主备人：祁蕾
课题名称 小石潭记（第二课时） 备课时间 2013.10.8 授课时间 10.16 备课组长签字 赵吉刚 知识与技能：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 过程与方法：学习按照一定顺序组织材料和抓住事教学目标 物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 情感态度价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜教学重点 明生动的语言写景状物的方法。 教学难点 授课类型 教法与学法设计 媒体设计 课时安排 PPT课件 一课时 课时教案 教学内容及学法指导 过程评议 作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧。 新授 自主、合作、探究式并辅助于多媒体。
一、导入 二、复习检测 文学常识填空，解释加点的字，一词多义，词类活用，翻译句子。 三、自主学习 自由朗读课文，用课文原句回答下列问题： 1.作者是怎样发现小石潭的？ 2.小石潭的概貌是什么样的？ 3.作者是怎样描写潭中鱼的？ 4.作者是怎样描写潭上景物的？ 四、小组交流 1.本文是按照什么顺序来写的?突出地表现了小石潭的什么特点? 运用了什么写作手法？ 2.作者写在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 五、分享展示 六、点拨梳理 七、拓展延伸 1.文章前面写“心乐之”和“似与游者相乐”，后面又写“凄神寒骨，悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，矛盾吗？该如何理解？ 2.作者在游小石潭时有同伴吗？从哪里看出来的？可同时作者又说“寂寥无人”，那如何理解“寂寥无人”与“同游者”这一矛盾？ 可结合柳宗元其他作品或你自己的一些亲身经历来回答。 与柳宗元对话—— 作业布如果你也坐在小石潭边上与柳宗元邂逅,面对如此优美的景色，他的心情却是“悄怆幽邃”，结合写作背景你想对他说些什么?请以置 “柳宗元，我想对你说”这一形式与作者展开对话。 板书设计 小石潭记 柳宗元 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 教学心得及反思
永昌六中语文组集体备课记录表
备课组：语文组八年级组
课题(备课内容) 参加教师 主持人 教学内容： 本课位于八年级语文上册第三单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 由于是第二课时，在之前的课堂教学中已经完成了疏通文意这一环节，因此，在这堂课的设计中，主要想让学生学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。如在描写小石潭的水清的特点时运用了侧面描写的写作手法，而在写鱼乐这一特点时运用了动静描写这一写作手法。这是这一堂课的一个重点。 另外，在这一篇文章中，作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧就成了一个难点，八年级学生的年龄、阅历让他们理解起这个问题有一定的难度，这就需要教师适当的引导。 小石潭记 备课日期 2013年10月8日 赵吉刚、杜如青、李昭君、秦国兴、闫文俭、徐娟、韩钰年、祁蕾 赵吉刚 主讲人 赵吉刚 教学目标： 知识与技能：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 过程与方法：学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 情感态度价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 教学重点：学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 教学难点：作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧。 评议记录： 祁蕾自评：由于是第二课时，在之前的课堂教学中已经完成了疏通文意这一环节，因此，在这堂课的设计中，主要想让学生学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。如在描写小石潭的水清的特点时运用了侧面描写的写作手法，而在写鱼乐这一特点时运用了动静描写这一写作手法。这是这一堂课的一个重点。
另外，在这一篇文章中，作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧就成了一个难点，八年级学生的年龄、阅历让他们理解起这个问题有一定的难度，这就需要教师适当的引导。 而在实施课堂教学时，我在这两个问题的处理上表现得都不是很好。首先，在分析作者描写小石潭的特点时运用的描写方法这一问题时，应该选取一个典型的例子做重点讲解，这样有助于学生的理解。另外，在讲解作者有“同游者”却仍感到“寂寥无人”这一矛盾时，可能由于时间关系讲解得不透，大部分同学不能理解。 在今后的教学中，这两个方面的问题还需多加注意。 李昭君：教学环节基本完整，结构紧凑；教师语言表述准确简洁，干净利落；课堂主要环节“自主学习”、“小组交流”部分完成有些仓促，后半部分所留时间太多，有重点不突出之感。 杜如青：教师、学生准备充分；重点、难点问题解决、突破得好。 徐娟：整堂课清晰流畅，教师显得从容不迫，对学生引导到位。 记录人签名： 年 月 日