生态系统的能量流动 教学反思
? ? ? ? ?
授课教师：张媛媛 科 目：生物
授课时间：2014年10月29日（星期四）第6节 地 点：博学楼 高二（2）班
授课内容：必修三 5.2 生态系统的能量流动
一、对教师自身教学状况的反思：
我讲的本节课是必修三《稳态与环境》的第五章第二节《生态系统的能量流动》，本节课可以算得上是一节尝试课，因为其相对而言没有太多类似于本节的课题展示。在确定该内容时经过了选择，别人没有做过，我做一次看能不能成功。
在授课时，首先，注重了引导学生从身边的事例引入课题，如：以学生的生活问题“中午的时候有同学说了这么一句话：“好饿啊，补充能量去。”（1）你们觉得这里所说的能量在哪里？（2） 能量怎么样到人体内的呢？食物中的能量是不是100%的传递到人体内的呢？”入手，引起学生的思考，并引入课题。其次，注重了引导学生分析与总结。在整个过程体现了学生自主、探究的能力，使学生从自己的结论中看到自己的能力，使学生有一种自我满足感和成就感。能做到教学目标明确，重难点突出，学生互动良好，合理运用多媒体和板书。
下课后，我找了几位学生了解上课内容的掌握情况。学生基本学会了分析能力，并对这次上课的方式给予肯定，因为他们觉得这次上课有严密的推理，和逻辑，象是在上一门理科课。
这次上课，对我来说是一次成长的经历，让我在这类课型的上法上有了好的例子作为参照。也让我充分感到上好每一次课都是一次挑战。这次上课最大的收获是“做老师难，做好老师更难”的感觉，这使我不断的反思过去上课的情景，我发现我还不是一个好的老师，因为，不论在什么样的情况，什么样的学生，什么样的条件下，一个好的老师都能上好课，这才是真正的好老师。 二、对学情的反思
本节课整体效果较好，教学过程完整，学生积极响应，突出学生活动。但我认为自己对学情分析不够。所以在到整个过程中自己的步伐快了点。没有太多的体现合作能力，主要表现在体现学生的思维能力、逻辑能力：
1、在上课时，老师和学生一起从种群，初级消费者和整个食物链的能量流动过程来分析生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，目的是让学生学会分析，总结；
2、与学生一起总结出： （1）、植物固定的能量既是该生态系统能量流动的起点，又是流经该生态系统的总能量。 （2）、 以上分析可以大致得出能量流动的特点有：单向流动、逐级递减。只能是大致情况，因为是学生分析图得到的，还没有具体的数据作为其结论的证据；
3、让学生对林德曼的赛达伯格湖的能量分析，进一步证明了能量流动的特点有：单向流动、逐级递减。并让学生得出评论。利用林德曼的赛达伯格湖的能量分数据和 “某河流生态系统营养结构如下 : 水藻（871.27）、小鱼(141.10)、 大鱼(15.91) 、鱼鹰(0.88)，单位为105J/CM，计算这一食物链的能量传递效率，最后得出传递效率为10%--20%。
4、如果“你家要种一些果树，养殖罗非鱼，养殖文昌鸡”你怎样设计才能使能量尽可
1
能的取得最大效益。
5、没有及时调整课程内容，如果能把时间把握准一点，就有更多的时间让学生分析更充分一些并体现合作的能力。
6、学生讲解时，热情洋溢，思路清晰，每道题讲完全班同学都热情地鼓掌。热闹轻松的课堂气氛，和谐的师生情、生生情，在牢固掌握知识的同时，也让同学们爱上学习，爱上生物课。
三、对授课内容、方式及课堂整体状况的反思
1、这堂课引课巧妙，引入自然顺畅，能够很好地引领学生进入学习状态。
2、让学生从能量流动的特点解决实际问题，把生物学知识与实际生活联系起来，也拓宽了学生的知识面。结合了学科特点，挖掘素材，强化了学生的生物科学素养。
3、尝试把自己放在引导者的位置上，充分发挥学生的主体地位，如出示能量流动动态课件，先让学生从自己的知识视角去解释、表达、描述，然后教师再讲解，用更准确的生物学语言解说 这一过程是与学生交换意见的过程，是探究性的学习过程。
当然整个教学过程还有很多要改进的地方：
1、学生回答问题后，对回答不准确的能给予纠正，但是很少对他们有表扬和鼓励的语言，如你做得不错、很好等，经常使用这些语言往往既消除学生回答问题的紧张心理及回答不上的尴尬，又调动了其他学生回答问题的积极性。
2、只有教师对学生的评价，缺少学生自评、互评。让学生都参与评价技能活跃课堂气氛又能调动全体学生的积极性。
3、我认为自己对学情分析不够，整节课节奏稍快。
2