形式呈现，并未用于实际的课堂教学，理论与实际是有很大区别的； 2.2、国内外在在网络环境进行高中地理课堂教学是新生事物，目前并无一种成熟的易操作的教学模式； 2.3、我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究网络环境下的高中地理新课程教学模式，通过一线教师的教学实践研究出一种适合在网络环境下进行高中地理课堂教学普遍适用模式。 三、在网络环境下进行高中新课程地理课堂教学模式研究的意义 3.1计算机网络成为学生获取地理知识的重要渠道 现在的世界是一个“科技爆炸”的时代，教师本身所掌握的信息必竟是有限的，网络信息的多样性、广泛性可以较好的解决教师知识的有限性和学生需求的无限性之间的矛盾。 3.2计算机网络教学更利于学生的主动学习 计算机网络突破了时间和空间的限制，学生可以随时随地的学习。每一位学生都可以在网络上自主地寻找所需的资料。这大大地提高了学生在有限的时间里面获取尽可能多的知识的可能性，从而提高学生的学习效率。 3.3计算机网络教学使课堂中学生的自主探索学习成为可能。 在计算机网络环境下，学生的学习是完全按照个人的需要进行的, 不论是教学内容、教学时间、教学方式, 甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿进行选择。学生既可以向学校里的教师学习, 也可以向教学资源、专家系统自主学习。学生完全可以根据自己的基础和兴趣按照不同的进度进行有选择地学习。 3.4计算机网络教学更有利于地理教师的成长 国际互联网使每一名教师都能得到极为丰富教学资源，而且网络的资源共享功能，使我们可以集中各个学校的长处，汇集优秀教师的经验，迅速提高自己的教学水平。 四、研究目标和研究内容 4.1、研究目标： 4.1．1 通过对本课题的研究，构建高中地理教学网络教学互动平台，运用网络平台进行课堂教学，从而构建起在信息技术(网络)环境下的新型的地理教学模式。 4.1．2通过此课题研究，转变教师观念，使教师形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，不断地优化教师的教育行为。拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，提高学生的信息素养。 4.1．3尝试整理出在地理网络环境下进行地理教学中能有效进行的评价标准等。 4.2、研究内容： 4.2．1高中地理网络环境平台的设计、开发和网页制作 在原有的《地理教学网》的基础上，构建地理网络平台和地理网络教室，创设网络学习情境。应用网络多媒体技术，如文字、图片、视频、音频、动画等创设有利于学生自主学习、探究学习和师生、生生相互交流的学习情境，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，探索课程内容与网络整合的最佳途径。建构自己的知识结构。 4.2．2跟踪记录教师和学生利用网络环境进行地理教学的情况 建构基于该网络环境的教学流程。选择实验对比班级，深入教学第一线调查和记录教师与学生利用网络环境进行教学和学习的动态情况，发放调查问卷获取实验数据，在实验数据比较中分析和寻求网络环境与教学相结合的最佳切入点。 4.2．3探索网络环境下进行地理教学的评价体系 尝试整理出在地理网络环境中进行地理教学中教学效果评价表，对学生在网络环境中的学习态度、水平、能力、效果等进行比较客观的评价，尝试对学生使用网络环
境学习的心理状况进行初步了解。 五、理论假设及本课题的创新点及其作用 5.1、理论假设 在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过在新的教学环境（地理网络课堂）中实施教学，培养学生适应网络的能力，提高学生学习地理的兴趣，增强学生获取、保存、处理和利用信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 5.2、 创新点 这种模式打破传统教学模式，把信息技术引入地理课堂教学中，是地理课堂拓展延伸，该模式在老师确定的主题下学生开展研究性学习，主动搜集信息、处理信息，既提高学生自主学习能力，又能培养学生的探索精神，为学生的终身学习打下基础。 5.3、作用 5.3.1．本课题可以大大激发了学生的自主探究热情 在地理等学科中，有丰富的信息资源可以充实进去，而丰富多彩的地理信息资源，能大大增进学生自主探究地理学科知识的热情，提高他们的求知欲望。 5.3.2．课题可有效营造了地理课堂教学的良好学习氛围 地理学科知识中有大量的形象情境内容可以开发，而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图象、图形、动画、视频以及各种音频信息，为地理教学创设仿真的或虚拟真实的地理环境，使学生犹如身临其境般地进入课文的情境或意境之中，既能使学生更好理解与感悟抽象的文字概念，更有利于激发学生的情感体验与求知欲望，为学生学习营造了丰富多彩的课堂氛围，大大激发了学习兴趣，提高了求知欲望，充分调动了他们自主学习的积极性。 5.3.3．课题可以充分发展了学生的多种思维能力 在网络环境下的教学模式改变了传统教学的观念和方法，不仅给予学生展示自己聪明才智的机会，而且重视对学生良好思维方法的训练。如进行假设、猜测、推理、判断等等，从而发展学生的想象、发散等多种思维活动去探究答案，发现规律，了解事物的产生与发展过程，从而优化思维过程，发展思维能力，引发创新意识，培养创新思维习惯与创新思维能力。 5.3. 4．在网络环境下进行地理教学，全面优化了地理课堂教学结构 在网络环境下进行地理教学的最主要目的是培养学生的自主学习能力，以发展他们的创新精神与实践能力。关键是要改变传统的以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三个中心”的以“教”为主的教学模式，构建起以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，，从根本上改变了课堂中师生教与学的角色地位关系，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，因此，网络环境使课堂结构产生根本性的变革，促进了课堂教学的全面优化。 六、课题研究的方法和研究对象 6.1、研究方法 本课题主要运用行动研究法，我们以高中地理课堂教学为主阵地进行研究，系统、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，边实践，边探索，边改进，边提高。并以文献法、观察法、问卷调查法、对比研究法、经验总结等多种方法为辅对课题进行综合研究。 6. 2、研究对象：高一、高二学生 参考文献 1.《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 主编 何克抗 2.《基于网络环境下的地理教学策略》 主编 王万里
3《新课程下信息技术与学科整合能力培养与提升》 主编 欧阳芬 4、《应用现代教育技术构建新型教学模式》.主编：李克东 5.《1：1课堂网络教学环境下的教学变革》.主编：余胜泉 陈玲 四、研究方案
1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。
2. 拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析。 七、研究思路和实施步骤 7.1、课题准备阶段（2011年6-7月） 构思、规划、制订出本课题的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，组织参与本研究的老师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。 7.2、课题实施阶段（2011年7月~2013年6月） 完成地理网络互动教学平台构建。实施互动教学对比实验，跟踪记录实验数据并写出分析报告。发放调查问卷，并对问卷进行结果统计并分析写出调查报告。 7.3、课题总结阶段（2013年6-7月） 整理课题研究的资料、认识成果和操作成果。丰富平台中的课程学习资料，完善各项统计分析报告，整理论文、教学设计、网络教学课件等资料，开展课题自评，找出课题研究中存在的问题并分析解决，为下一阶段推出公开课和课题结题做充分的准备。 7.4、成果展示阶段 这个阶段主要是把获得的成果在校园网上向全社会公布，并邀请专家和兄弟学校的老师来学校听课观摩。向听课的专家和老师发放调查问卷，听听他们的意见反馈