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基于深度学习的有效对话教学策略
作者：董伟
来源：《文学教育·中旬版》2018年第03期
内容摘要：对话教学的提出为语文课堂又提供了一种新的教学方法。要实现有效的教学就需要从实践中找出问题。对话教学一方面可以提高语文课堂的活跃度，实现教学相长；同时也对参与教学的师生都提出了更高的要求。 关键词：语文教学 深度学习 对话策略
随着《高中语文新课程标准》的提出和实施，近年来课堂教学越来越重视学生的主体地位，要求建立一个开放、自主合作的语文课堂，在充分关注学生语文学习状况的前提下，支持学生的特长与个性发展。对话教学结束了传统语文课堂“独角戏”的教学模式，给学生和书本一个“发声”的机会，既能够帮助教师及时了解学生的学习状况，同时也能够鼓励和保护学生的个性化解读，为高效语文课堂带来了有效的途径。 一.对话教学的内涵
20世纪80年代，建构主义学习理论提出“学习是知识的建构”，教学主要应当运用讨论法和发现法。学生作为学习活动中的主要建构者，需要教师的帮助和支持。后来俄罗斯文艺理论家巴赫金也提出了对话是“同意和反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，这种相互关系里对话双方的地位应当是平等的，且有发表各自观点和意见的自由。对话教学相对于传统的“独白式”教学，实际上要求教师站在平等的位置上，通过与学生的对话沟通、提问反馈，激励并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话，从而最终达到个性化学习的目的。 二.对话教学的优势
对话教学给一些“枯燥”的语文课堂带来一线生机，教师可以通过师生交流讨论阅读心得、学生自主合作探究等方式，充分发挥学生的主动性，让学生参与学习过程，自主思考，感受探究学习的乐趣。在这种合作讨论的过程中，也有助于培养学生自信心、语言表达和独立思考的能力；师生讨论交流，还可以营造一种轻松愉快的课堂氛围，建立深度持久健康的师生关系。 同时，对话教学要求师生之间要有“问与答”的活动。这个活动过程帮助教师首先理解文本；在课堂上在师生问答互动之间，处理预设之外的回答、学生提出的疑问，锻炼和提高教师能力。显然，对话教学更有利于实现真正意义上的“教学相长”。 三.对话教学存在的问题
1.教师在对话式教学中对话设计的目标导向不明。教师在课堂当中充当一个知识的引导者，问题和语言的设计至关重要。有一些老师在课堂上对一些显而易见、毫无意义的问题作出