业意识品质的养成——基于实践的教师教育理论建设。（8）总结论：教育在根本上是意识品质的养成。 以上要点汇集在一起，已经形成一个关于教师专业发展的理论体系，并且实际地涉及到教育学基本理论建设的一系列重要问题，成为教师发展学校建设对于教师教育、基础教育改革和教育学学科建设的理论贡献。 《教师教育改革的反思与探索》部分集中表达我们在教师发展学校建设过程中形成的关于教师教育的反思、探索和理论建构，呈现了本课题关于教师教育改革的基本主张和建议。 提出教师教育是教师专业意识品质的养成，是本课题研究形成的对于教师教育改革和教师教育理论建设的基本主张。 这一基本主张的实质在于强调教师教教育要深入到意识的层面，为教师树立和持续增强明确的专业意向，坚定地专业信念和深刻的专业理解，并且：具有总是可以敏锐地觉察和把握教育机会实现教育的愿望、形成深刻的理论认识并融入他们的专业意识。每当把握教育机会，总是可以激发他们的专业意识，引起自觉的行动，获得可以明确解释的教育效果。 提出这一主张的依据是本课题研究中形成的关于怎样理解“实践”的一系列探讨。在这里，我们愿意突出强调的是：在教育领域里，“对于实践的关注和对于意识的关注一定是同在的”。 这一主张的根本性质使它拥有更大的解释力和学术空间，我们由此把它扩展为对于教育的理解：教育在根本上是意识品质的养成，并
以此可以作为对于“素质教育”的一种实质性的解释。 这一主张的改革意义，在于使教师教育“从认识到实践”的转变可以具体践行，如果说教师教育不是知识的传递、不是知识的准备，那么它是什么？——是意识品质的养成。如果说，知识传递的背后总有意识品质的养成，那么，我们的改革主张正在于让意识品质的养成走向前台，鲜明地、直接地成为教师教育的目标和内容。它体现了走出近代认识论传统的影响，走向基于实践哲学的教师教育理论与实践建设的改革方向，体现着与孕育它发生的条件相匹配，与时代的变革具有和谐的内在的应和的教师教育的改革的崭新面貌。 关于教师教育改革的比较具体的建议，是通过关于教师教育标准的设计构思呈现的。这个以矩阵表格形式构成的教师教育标准的逻辑结构，体现本项目关于教师教育改革的基本主张，以这个矩阵式的逻辑结构的行和列坐标所代表的维度共同确定的一个教师教育标准的具体内容。 《结论与讨论》部分，就教师发展学校建设及其对教师教育改革的意义作本课题研究结论如下： 教师发展学校经过七年的建设过程，其建设成果主要地可以概括为如下4个方面：（1）有效地实现了基于实践的、以大学与中小学合作方式完成的教师专业发展。形成了可以明确解释的教师专业发展实践效果。（2）形成了具有实践哲学形态的教师专业发展理论建构。（3）形成了以教师专业意识品质养成为目标和内容的教师教育改
革主张和基于这一主张的教师教育标准建设构思。（4）严格的科学态度、具有实践哲学形态的理论建构和可以明确解释的实践效果形成具有范式变革意义的方法论探索。 在关于本课题的理论基础与解释系统、本课题的普遍意义以及以意识品质的养成作为教师教育的目标和内容的讨论中，也体现着本课题研究的一些有意义的思考。 案例篇《教师专业发展：求根务本——丰台二中教师发展学校建设道路》是本项目最终成果的组成部分。教师专业发展：求根务本——丰台二中教师发展学校建设道路的形成是本项目成功实现教师发展学校建设的一个标志性成果。本项目的诸多重要的理论与实践建构直接产生于我们在与丰台二中合作建设教师发展学校过程之中。案例篇以丰台二中学校领导和老师们的撰写的论文、案例，我们撰写附记形式呈现了大学与中小学合作，以严格的科学态度推进教师专业发展，有效推进教师专业发展的理论和实践建构的成果和过程。 2．研究内容的前沿性和创新性 教师发展学校建设是首倡性的建设。本项目在教师发展学校建设的七年里，在理论、实践以及理论与实践的结合上产生具有前沿性和创新性的探索，其平均周期不超过半年，并且，这样的势头至今仍在继续。能够成功地实现这样的建设过程，是由于正确地选择了实践这个具有根本意义和生命力的起点和以严格的科学态度坚持走向实践哲学的理论与实践建设道路，这一选择也是具有
学术的前沿性和创新性的表现。3．研究方法 本项目定位为一项由大学与中小学合作进行的综合性理论与实践探索，是一项具有探索性质和研究性质的行动，具有行动研究的性质。注重原始材料的支持和意义的解释性理解和理论、实践建设过程的描述，因此也有质性研究、叙事研究的运用。但它的展开超出了通常传统研究方法的理解。强烈的学术追求和鲜明的理论建构，理论建设与改善教师的教育教学实践、实现中小学教师专业发展的同一，以严格的科学态度的充分贯彻使教育得以在实践中实现和证明自身，形成本项目在走向实践哲学的教育研究方法论建设方面的探索。