第二课时 除法的估算
教学目标
1、知识与技能：体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2、过程与方法：①使学生能在具体的情境中进行除法的估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。②引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。
3、情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，发展对数学的积极情感。 教学重点
了解除数是一位数除法估算的一般方法。 教学难点
根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。 教学用具 小黑板。 教学过程 一、目标导学 (一)引入新课 1、口算。
60÷6= 240÷8= 320÷4= 420÷7= 450÷9= 630÷7= 360÷6= 400÷5= 120÷3= 160÷4= 280÷7= 540÷9= 2、列出各题的算式。
（1）有124箱货物，李叔叔他们三人开了三部车。他们三人平均每人大约运多少箱？ （2）离西湖223千米，行驶4小时到达，平均每小时约行多少千米？ （3）每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？ （4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？ 请学生逐一说出这四道算式的意思，体会生活中许多问题的解决要用除法估算来完成。 3、揭示课题：除法的估算
(二)展示目标（见教学目标1） 二、自主学习
（一）出示自学提纲 自学提纲（自学教材P16页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） 1、例2中 “大约”是什么意思？
2、你觉得书上的两种估算方法有道理吗？ 3、想一想：怎样进行除法的估算？
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P16页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情） （三）自学检测
1、估算。 223÷4≈ 2、解决问题。
（1）每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？
（2）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？ 三、合作探究
（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。
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（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题） （二）师生互探
1、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。 例2：
方法1：124≈120 方法2：124=120+4 120÷3=40 120÷3=40 4÷4=1 40+1=41 自学检测1：223÷4≈
方法1：223≈200 方法2：223=200+23 方法3：223≈240
200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 20÷4=5 50+5=55
2、讲解：自学检测2中的第（3）题只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；第（4）题，应将182 看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡过困难期。
3、方法总结：除数是一位数的除法估算，一般把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。 四、达标训练
1、把260个桃子装在4个筐里，平均每筐大约装多少个？ 2、估算。
78÷4≈ 470÷8≈ 178÷6≈ 83÷9≈ 360÷5≈ 410÷7≈ 3、思考题：
青蛙大约活6年，海龟大约活128年，比目鱼大约活64年。 （1）海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？ （2）你还能提出哪些问题？ 课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结） 五、堂清检测
（一）出示检测题（1、2题必做，3题选做，4题思考题） 1、估算。
71÷8≈ 181÷2≈ 359÷6≈ 440÷9≈ 138÷7≈ 323÷4≈ 2、用你喜欢的方法估一估。
125÷2≈ 378÷5≈ 435÷7≈ 297÷4≈ 469÷8≈ 194÷6≈ 3、思考题：（ ）里最大能填几？
40×（ ）＜162 60×（ ）＜245 80×（ ）＜324 70×（ ）＜423 （二）堂清反馈： 作业布置
练习册P8页1-3题。 板书设计
除 法 的 估 算
例2：124÷3≈
方法1：124≈120 方法2：124=120+4 120÷3=40 120÷3=40 4÷4=1 40+1=41 教学反思
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第三课时 一位数除两位数的笔算除法（1）
教学目标
1、知识与技能：①掌握一位数除两位数的笔算方法。②能正确地进行一位数除两位数笔算计算。
2、过程与方法：经历探索一位数除两位数计算方法的过程。
3、情感态度与价值观：①感受数学与生活的联系，发展对数学的积极情感。②经历与他人交流算法的过程，体会学习数学的乐趣。 教学重点
掌握一位数除两位数的笔算方法，能正确计算一位数除两位数。 教学难点
理解算理和除法竖式的正确书写。 教学用具 小棒。 教学过程 一、目标导学 (一)引入新课
1、创设情境，导入新课。
（1）你们知道“植树节”是几月几日吗？ （3月12日）
（2）植树有什么好处？
（3）出示课本第19页例1的情境图。
学生观察找出数学信息，提出数学问题。选取问题：三年级平均每班种多少棵树？列式42÷2
2、揭示课题：一位数除两位数的笔算（1） (二)展示目标（见教学目标1） 二、自主学习
（一）出示自学提纲 自学提纲（自学教材P19页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） 1、你会计算“42÷2”吗？试试吧！ （可以用小棒摆一摆。）
2、用竖式怎样算？用最简便的竖式写一写。
3、在说计算过程时应从以下几点说：①先算什么；②再算什么；③每次所得的商该写在什么位置。
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P19页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情） （三）自学检测 用竖式计算：
36÷3 68÷2 84÷4 三、合作探究
（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。
（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题） （二）师生互探
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1、教师有针对性地请同学板演展示自己的解题思路与方法。 2、结合学生的情况边讲解边完成竖式：
（1）我们分小棒，先分4捆的，相当于十位上的4,4除以2，商是2，写在哪？ （十位上）为什么？ 写在十位上表示什么？
（2）从总数中减去2个20，还剩下几？ （剩2）
（3）2除以2的商是几？（商1）这个1写在哪？ （个位上）
（4）分完了吗？
（还要把得数加起来）
四、达标训练（1、2题第一横行必做，2题第二横行选做，3题思考题） 1、课本第21页第二题前两个。 2、笔算。
46÷2 63÷3 55÷5 48÷4 26÷2 93÷3
3、三年级二班有学生48人，每两人用一张课桌，一共要用多少张课桌？把这些课桌平均摆成4行，每行摆多少张？ 课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结） 五、堂清检测
（一）出示检测题（1题第一横行、2题必做，1题第二横行选做，3题思考题） 1、笔算。
66÷6 64÷2 96÷3 28÷2 63÷3 68÷2 2、列式计算。
（1）被除数是84，除数是4，商是多少？ （2）99是9的几倍？ （3）3除36等于多少？ 3、思考题。
试做：用竖式计算38÷2。 （二）堂清反馈： 作业布置
练习册相关习题。 板书设计
一位数除两位数的笔算除法（1） 例1：三年级平均每班种多少棵树？
42÷2=21（棵） 答：平均每班种21棵树。 教学反思：
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第四课时 一位数除两位数的笔算除法（2）
教学目标
1．知识与技能：①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；②进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2.过程与方法：通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。
3.情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。 教学重点
理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理。 教学用具 刻度尺。 教学过程 一、目标导学 （一）导入新课 1、口算。
27÷3= 40÷2= 240÷8= 2、笔算。
18÷3= 12÷2= 32÷8= 让学生说一说怎样笔算的？
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。） 揭示课题：一位数除两位数的笔算除法（2） (二)展示目标（见教学目标1） 二、自主学习 （一）出示自学提纲
自学提纲（自学教材P20页例2，并完成自学提纲问题， 将不会的问题做标注）
1、先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？
2、针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？ 接下去怎么写？
3、为什么要把1和2合成12？让学生分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图，比较这里的4、2、1与例1的4、2、1表示的意义相同与否。
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材20页例2，并完成自 学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情） （三）自学检测 1、笔算下面各题。
48÷4= 36÷2= 45÷3= 42÷3= 三、合作探究
（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。
（引导学生选择合适的方法计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现
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