但是对于英语教师而言，这个模式相较于传统模式却是充满挑战的。首先，教学对象是母语为汉语且正处于学习汉语的初级阶段的小学生，在不教单词的前提下进行阅读教学具有一定的盲目性，学生只能通过结合图片和动画来猜故事内容，这需要教师聪明地引导。其次，教学对象是思维处于重大转折时期的小学生，“在学习过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的中中心的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，推动小学儿童的思维不断地向前发展。”5根据小学生的心理特点进行阅读教学，并让学生学会英语的思维方式，教师需要下功夫。
针对这样的阅读教学模式，被广泛接受且行之有效的方法就是教师运用思维导图这种把思维图示化的工具帮助学生理清故事脉络，理解逻辑结构，从而达到对图片故事的全面理解。
（二）思维导图与小学英语阅读教学的研究现状
自20世纪60 年代初，英国学者托尼·博赞(TonyBuzan)发明了思维导图后，思维导图就广泛地运用于教育学习、商业决策等领域。1971年，托尼·博赞的思维导图理论成果被集结成书而被广泛地运用。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程, 新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。
思维导图在教学应用方面的论文最多，涉及学科教学设计，教学法探索和知识管理领域等各个方面，但在学科教学设计的论文表述中可以看出一种共同的研究思路：先介绍思维导图的相关知识，包括定义，渊源，特点，制作方法，然后放到具体的学科教学中，并给出相关导图事例，然后得出可以提高教与学的效率的结论，从而证明思维导图是一种有效的教育手段。
本文对中国知网全文期刊数据库进行了搜索，在主题词为“思维导图”并含“小学英语”的搜索条件下，共搜索到58篇期刊论文，2篇硕士论文共60篇相关论文，最早涉及此研究的论文发表时间为2008年，说明思维导图在小学英语教学领域还是一个相对新的概念。这些文献涉及到小学英语词汇教学、听力教学、口语教学，阅读教学和作文教学。笔者缩小搜索范围，将主题词变为“思维导图”并含“小学英语阅读”后，一共只搜索到3篇期刊论文，而这3篇期刊论文都是由英语一线教师撰写，都是结合课堂实例做思维导图的分析，从而论证思维导图
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【M】林崇德，《发展心理学》，第268页
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对于英语阅读教学的有效性和促进性，却没有系统地形成研究，说明思维导图在小学英语阅读教学的研究还不够充分，而思维导图对于小学英语阅读课却是行之有效的，基于此，笔者认为深入探讨思维导图在小学英语阅读课上的应用研究对于小学英语教学领域是具有重大意义和价值的。笔者拟在前人研究的基础上，对思维导图做一个概括性的描述，再结合教学现状和教学实践，对比实践和理论存在的差距，希望为小学英语阅读教学提出可以借鉴的经验。 （三）研究方法 1.文献研究法
在新课改背景下，越来越多的教研工作者和一线教师在对小学英语阅读教学进行着探讨，在英语阅读课上运用思维导图进行辅助教学得到越来越多的重视、认同以及应用和深入探讨，教研人员和一线教师们把研究所得结果以理论成果的形式表达出来，所以本文的课题是有大量理论基础的，基于此，文献研究法则成为笔者做这个课题研究的一个重要研究方法。 2.实验法
实践出真知。另外，笔者在大三下学期的教育实习中在A小学实习英语，A小学是位于成都市2.5环，曾是农民工子弟校，由于周边的城市发展，A小学的生源组成也正在变化，目前正在向社区小学转型，因此教学质量也日益先进，英语教学也抓得很。笔者实习期间的指导老师B老师在A小学四年级和六年级任教，B老师有11年的小学英语教学经验，教学经验丰富而且由于经常参加教研学习而具有较先进的教学理念，B老师在英语阅读课上充分利用思维导图，能达到很好的教学效果，笔者做这个课题的研究就是受这位老师的启发，在实习指导教师B老师的帮助下，笔者利用教学实践的机会进行了实验，在实践中体会和总结了运用思维导图进行英语阅读教学的原则和方法。基于此，实验法则成为笔者做这个课题研究的另一个重要研究方法。
三、思维导图在英语阅读课上的应用实例
（一）教学实践
笔者在A小学为期三个月的实习里，在B老师的指导下实习小学英语的学科教学，B老师是A学校四年级的英语教师，四年级一共有三个教学班，从B老师的口中和笔者实习前期的观察中发现，综合英语成绩、课堂表现和英语学优生比
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例这三个因素，四年级三班最优，四年级二班次之，四年级一班最次，在征得B老师同意后，笔者开始了将思维导图运用于小学英语阅读课的教学实验。
在B老师的指导下，笔者选择了位于《北师版小学英语四年级下》第36页的小课文作为阅读材料在四年级三个班进行阅读教学，该课文依然是图片故事的形式，内容如下图所示：
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该课文从尺寸（size）、食物（food）、颜色（color）三个方面介绍了熊（bears），根据这篇课文的逻辑结构，笔者设计了如下的思维导图作为课堂板书：
size Bears big food berries fish brown color red? NO! honey black white 在B老师的指导下，笔者决定按照四年级三班、四年级二班、四年级一班的顺序开始进行教学实践，每个班级一个课时，教学本课课文。 1.在四年级三班的教学实践
在四年级三班教学第36页的小课文时，笔者将课前设计好的思维导图作为板书设计和教学条理运用于课堂时，同时，我提出了五个关键性问题，帮助学生梳理课文内容：
What is the story talk about? How about the size of bears? What do they eat? What color are they? Is there any red bear? 教学过程中笔者发现学生们能够很快掌握课文内容，思维导图上面凸显的课时重点绝大部分学生能内化吸收，但是笔者也发现一个问题：四年级三班的学生能够简短地告诉笔者五个问题的答案，但是却不会口头上运用文本中对话的句式。
B老师告诉笔者，小学生感性思维大于理性思维，四年级的孩子学英语，需要靠视觉上和听觉上不断重复地刺激和演练才能学会，需要学生们学会的句型最好在板书上有所体现并要求学生不断地跟着教师说，教师也要引导学生尽量用教
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材上完整的句子回答教师的问题，重复强化。
根据B老师的建议，笔者将最初的思维导图作出了如下改进：
Bears big What do they eat? honey fish berries What color are they? brown black white No red!
改动过的思维导图省去了容易给学生造成困扰的超纲单词size，突出了课文的重点，逻辑清晰有条理，而且改动后的思维导图直接包含了课文中的两个问句（What do they eat?和What color are they?），更有利于小学生的口语练习。 2.在四年级二班的教学实践
笔者在四年级二班上第36页的小课文时，将改良的思维导图作为板书运用进来，教学过程中发现学生不仅能够学习到本课的重点内容，而且还能准确流利地朗读课文，对文中的两个问句能够熟练地运用。 3.在四年级一班的教学实践
在四年级一班的教学实践中，考虑到这个班的学生英语基础较前两个班级弱，笔者在沿用改良版思维导图的基础上，在教学方法上也做了改进，在这两个句型的强化方式上，笔者采用抽取一位同学回答问题，让剩余同学齐问这位同学问题的方式，在句型上加大了强化的力度，使最后的教学效果达到了令人满意的程度。
（二）教学实践的启示
笔者教育见习时进行的对该课题的教学实践证明了思维导图在小学英语阅读课堂上的有效性和促进性，也在实践中体悟到实践教学与理论知识之间是存在偏差的，为了将思维导图行之有效地应用到小学英语阅读教学中，需要注意以下
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