让课后题为语文教学导航
【摘要】课后题是语文教材的重要组成部分，是确定教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。然而，随着各种教学参考书、练习资料的出现，教师极少关注课后题，导致目标不明确，学练分离，训练随意，课堂教学陷入了高耗低效的泥淖中。其实，课后题是一座巨大的宝藏，广大教师应高度重视，立足文本资源，在课前、课中、课后合理运用，充分发挥课后题的导学和导练功能，使语文教学更加扎实、有效。
【关键词】小学语文教学；课后题；充分挖掘；合理运用 课后题是语文教材的重要组成部分，是编者智慧的结晶。然而由于市场上的教师教学用书层出不穷，学生练习资料五花八门，课后题被打进了“冷宫”。我们先来看看广大教师是如何对待这些课后题的，常见的方式有以下几种：
一是“置之不理”式，即按自己的思路进行教学，对于课后题则漠不关心，视而不见。
二是“蜻蜓点水”式，即在教学过程中，简单地处理个别课后题目，不去深入解读；
三是“亡羊补牢”式，即“课文教完了”，在课后，再来完成这些题目或当成“家庭作业”让学生回家完成。
课后题已经失去了其应有的价值，成了教学的“累赘”。那么如何立足文本，充分挖掘并合理运用课后题，让课后题为语文教学导航呢？我将结合人教版小学语文第三学段教材，谈谈多年来的认识和实践。
一、课前导航
（一）为教师备课导航
备课是整个教学活动的开始，是最关键的一个环节。课后题是教师备课的主要依据，可以使教师确定课文的教学目标，准确地把握课文的重点与难点。
1．整体把握，细化目标
《语文课程标准》对每一个学段都提出了明确的阶段目标，但要求比较笼统。教师可以根据课后习题将阶段目标进行细化，使它更具体，更易于操作。如“把握文章的主要内容，体会文章思想感情”是第三学段的重要目标，在不同的课文中侧重点应有所不同。五上《窃读记》可以根据课后题3（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。）引导学生抓住人物的心理活动描写体会人物的思想感情；六上《穷人》可以根据课后题2（从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。）引导学生抓住环境、对话、心理活动的描写来体会人物的思想感情等。
2．认真分析，确定目标
在明确了学段目标后，教师就可以根据课后题来确定每篇课文的教学目标以及训练的重点和难点。如《桥》一课课后题有三题：（1）有感情地朗读课文。（2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（3）课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。仔细分析，可以发现第（2）题要求抓住重点语句体会人物思想感情，第（3）题要求领悟文章的表达方法。对照课后题，可以确定本课的教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解课文内容，抓住语言、动作和神态描写体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。（3）了解课文结尾在表达上的效果，领悟课文在语言表达上的特点。教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会老汉高尚的精神品质。教学的难点是领悟课文在语言表达上的特点。这样的目标确定与课后习题相呼应，简洁明了，便于操作。
（二）为学生自学导航
“凡事预则立，不预则废”。预习，是学好语文的第一步。预习的方法很多，其中利用课后题指导学生自学就是一种行之有效的方法。
1．教给方法，有效预习
预习时，学生只要反复诵读，认真分析并思考课后题，就能明确新课的重点和难点，获得学习的方法，发现不懂的问题，以便听课时有的放矢，加深对课文内容的理解。“不动笔墨不读书”，预习时，还要培养学生圈点批注的习惯。如预习《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，学生就可以在熟读课文的基础上，找出文中含义深刻的句子，根据课后题3的提示（课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。）联系生活实际来初步理解句子含义，在文中作批注，不理解的语句做上记号，等到老师讲解时就可以有针对性地学习了。
2．及时反馈，有的放矢
王荣生 教授认为一堂好的语文课，应该是教学内容切合学生的实际需要。只有摸清学生学习的起点，才能做到有的放矢。学生预习后，教师要及时反馈，了解孩子的自学情况，及时调整教学策略或时间分配。为此，我设计了“我的预习卡”。
我的预习卡 预习时间：月 日 预习的课文《 》 我读了（ ）遍 正确☆☆☆ 流利 ☆☆☆ 有感情☆☆☆ 我的收获： 我的困惑： 自评：☆☆☆ 家长评价：☆☆☆ 老师评价：☆☆☆ 这张卡便 于 老师及时掌握学生的学习情况，根据学生学习的盲点，确定教学的重点与难点。如在预习《凡卡》一课之后，我发现学生对这个故事内容的理解已经不成问题，而在“我的困惑”一栏，很多学生提出了这样的问题：“凡卡为什么要回忆在乡下的美好生活，这样写有什么目的？”“凡卡这么小，爷爷为什么要把他送到城市里当学徒呢？”等等。因此，在教学中，我从学情出发，将揣摩文章的表达方式，理解作者的写作意图作为本课教学的重点和难点。
二、课中导航
很多老师在教学时东抓一下，西摸一下，看起来什么都教了，其实什么都没教。到底什么必须讲，什么可以讲，什么不必讲呢？课后题就为我们指明了方向。那么在课堂上又可以采取哪些有效的策略，让课后题为课堂教学导航呢？
（一）按“步”就班，水到渠成
课后题是根据课文的教学目标设计的，在教学中，只要认真分析题目要求，深入挖掘，设计教学过程，就能抓住课文重难点，达成教学目标，完成教学任务。
仔细分析《晏子使楚》一课的课后题，可以进行如下板块设计： 【板块一】初读感知
1．自由读，想一想：课文是按什么顺序写的？主要讲了一件什么事？（引导学生抓住事情的起因、经过、结果来概括主要内容，为课后题4作铺垫）
2．文章开头、中间、结尾之间有什么联系？（引导学生理解课文内在的联系，对应课后题4）
【板块二】研读文本
1．默读，思考：晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子？晏子是怎样应对的？把晏子的话多读几遍，体会晏子的话妙在哪里。（达成本单元的训练目标，是本课教学的重点，对应课后题2）
2．交流反馈，指导朗读晏子和楚王的对话（在读中加深对人物形象的感知，对应课后题1）
3．读了课文，你觉得晏子是个怎样的人？（正确把握人物形象，对应课后题3）
【板块三】总结拓展
想象说话：最后，楚王会怎么说？晏子回到齐国，齐王会怎么说？齐国人民知道后又会怎么说？任选一处写一写。（在正确课文内容的基础上进行说话训练，使学生在原有的基础上有所提升）
这样的设计，板块清晰，水到渠成，能有效地达成本课教学的目标。 （二）抛出砖去，引得玉来
教材无非是个例子，课后题亦如此。老师的任务是如何通过课后题的教学，使学生掌握学法，进而举一反三。
如六上的《山中访友》， 李汉荣 先生探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造出一个温馨、美丽的画面。课后题3要求“读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄写下来。”在教学中我以“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”一句为例，从三个层面展开教学：
第一层面：“这桥就是桥”。出示图片，让学生说说看到了一座怎样的古桥，初步感知老桥的高大与古老。
第二层面：“这桥不是桥”。自由读第三自然段，说说在作者眼中，这桥还是桥吗？从“几百年”体会老桥的历史悠久，从“弓着腰”和“俯身凝望”体会老桥的默默无闻，从“你把多少人马渡过对岸”体会老桥给大家的生活带来的方便。在此基础上，展开想象：几百年来，老桥曾渡过哪些人，在他的身上可能发生过哪些事？在合理的想象中进一步深化对老桥的认识，通过有感情地朗读，体会作者对老桥的怀念、感激、敬佩之情。最后紧扣“你”字，让学生换成“您”，通过比较体会这桥不仅是受人尊敬的老者，更是一位亲密无间的老朋友。
第三层面：“这桥还是桥”。想一想，难道这桥真的不是桥吗？为什么在 李汉荣 先生的笔下这桥却不是桥了呢？引导学生发现作者在语言表达上的独具匠心。
在学习范例的基础上，引导学生自主学习课文其他段落，就能收到意想不到的效果。课后习题成了“例子”，而从这个例子的学习中，学生能很快地悟得学法，达到“教是为了不教”的目的。
（三）提领尔顿，百毛皆顺
很多课后题的要求辐射到了全篇，只要教师善于找准文章的“领”，扣准文章的“睛”，就能“牵一发而动全身”。
如《再见了，亲人》可以根据课后题1（有感情地朗读课文。想一想：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？）为切入口，紧扣“亲人”展开教学；《桥》可以根据课后题2（“课文中