的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”）为切入口展开教学等。这样的阅读指导，紧扣重点词句，脉络清晰，阅读整体性更为凸显，课堂教学更为有效。
（四）去粕取精，取舍有道
语文教师要学会灵活地使用教材，教师必须根据教学的实际情况，对课后题进行适当的取舍。
如《卖火柴的小女孩》故事情节简单，学生都耳熟能详了，导入新课后，我先让学生谈谈自己的收获，在学生的发言中可以看出学生对文章主要内容的把握已经没有问题， 那么 老师就没有必要“庖丁解牛”，我对原先的教学设计稍作调整，将课后题3（读读课文的最后三个自然段，联系上下文，和同学一起讨论下面的问题。）作为本课教学的难点，通过动情的读，结合时代背景，让学生真正走进卖火柴的小女孩，与她同喜同悲，原先需要2课时完成的教学内容，经过取舍，只用1课时就可完成了。
（五）锦上添花，画龙点睛
第三学段课后题中安排了大量的写话练习，为学生提供了交流表达的机会，教师应充分地利用这些素材，给学生足够的时间去动笔。
如上述案例《卖火柴的小女孩》，在引导学生理解课文内容，深入地体会作者的思想感情的基础上，我结合课后题4（读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？）在配乐朗读后，让学生自由表达，可以写几句话，也可以写一篇，可以写心里话，可以写书信，也可以写诗歌。学生提起笔，静静地写着，教室里只听到沙沙的写字声。一句句真挚的话语在他们的笔下流淌，一篇篇稚嫩的文章在他们的笔下诞生。《给卖火柴的小女孩的一封信》《卖火柴的小女孩，我想对你说》《卖火柴的小女孩来我家》《假如》??
课末，我又利用课后题中的选做题，再次“画龙点睛”：“卖火柴的小女孩出自著名的童话大师安徒生之手，他的作品是世界儿童文学中一颗璀璨的明珠，课后，请同学们将这次童话之旅进行到底。”
“情到深处意更浓”，在课堂教学的高潮处，合理运用课后习题，可以使课堂上高潮迭起，收到意想不到的效果。
（六）活学活用，大胆创编
教师不光要会用课后题，还要会灵活地创编课后题。教材中略读课文一般都没有安排课后题，教师可以引导学生在学习精读课文，掌握单元训练重点，读懂课文导语的基础上进行大胆的创编。
如五下《梦想的力量》一课讲述了一个6岁的加拿大男孩瑞恩为了实现梦想，而坚持不懈，终于使梦想成为了现实的故事。我们可以让学生过一把当编辑的瘾，引导学生为这篇略读课文编编课后习题，并评选出“优秀小编辑”。
以下是一位学生编写的课后题：
1．默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？你觉得瑞恩是个怎样的孩子？
2．他是怎样实现自己的梦想的？请找出最让你感动的地方和大家交流交流。
3．读了这篇课文，你有什么感受？请联系实际说一说，还可以把自己想到的写下来。
通过课后题的创编，可以使学生正确把握教材，熟透目标，培养他们的创造能力。
三、课后导航
课后题既有导学的功能，又有导练的功能，那么在课后如何合理地运用课后题，充分发挥它的导学导练功能呢？
（一）设计练习，检测学情
在一个班级中，每个学生的认知和理解水平都是有差异的，在课堂上老师往往无法兼顾到每个学生，及时准确地掌握学生学习情况，那么在课后就可以根据课后题，设计出由浅入深，形式丰富的作业，检测学生的学习情况，使语文课堂教学真正落到实处。
《白杨》一课，共安排了4个课后题，课后题1是朗读积累，课后题2要求理解课文内容，领悟表达方法，课后题3是理解含义深刻的句子，课后题“小练笔”要求仿写句子。
根据这4个课后题，我针对性地设计了以下几个练习题。 1．读课文片段，按要求完成练习:
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地（ ），长出（ ）。不管遇到（ ），不管遇到（ ），它总是那么（ ），那么（ ），不（ ），也不（ ）。
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。 （1）把上面这段话补充完整。（检测课后题第1题的掌握情况） （2） 白杨树主要特点是（ ），本文采用( )的写作方法，借（ ）来赞美（ ）。（检测课后题第2题的掌握情况）
（3）表白是什么意思？爸爸在向孩子们表白什么？（检测课后题第3题的掌握情况）
（4）仿照这段话，用加点词写几句话。（检测课后题“小练笔”的掌握情况）
2．读句子，回答问题
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（1）父亲的嘴角为什么浮出一丝微笑？
（2）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对于这句话，你是怎么理解的？（检测课后题第3题的掌握情况）
以上综合练习题，既达到了复习巩固的目的，又有助于教师把握学情，便于教师课后进行辅优补差。
（二）学法迁移，融会贯通
课堂是学生学习的主阵地，课外应成为学生学习的练兵场，教师应引导学生灵活地运用习得的方法去阅读其他的文章，培养学生自学的能力。
课后的选读课文就是很有价值的学习资源。学习了《钓鱼的启示》，掌握了联系上下文和联系生活来理解含义深刻的句子这一阅读方法后（课后题第3题的要求），可指导学生自学选学课文《鞋匠的儿子》理解最后
一个自然段的含义；学习了《地震中的父与子》，领悟了作者抓住人物语言、动作、外貌的描写来表现人物心理的方法后（课后题第1题的要求），可引导学生学习选学课文《剥豆》，体会母亲在与儿子比赛剥豆的过程中的心理变化过程，感受母爱的伟大。
课外优秀的篇章也可以成为很有价值的学习资源。如学习了《怀念母亲》，可以去阅读《赋得永久的悔》；学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，可以去阅读《红楼梦》；学习了《少年闰土》，可以去阅读《故乡》??学生将课后习题中获得的学习方法进行运用，可以扩大学生的阅读量，提高学生的语文能力。
（三）揣摩仿写，学以致用
“言语形式”是语文教学的立足点，是语文教学的目标之一。课后，教师可以充分挖掘教材的语言表达方式，指导学生进行迁移与运用。
《北京的春节》一课，老舍先生以时间为经线，以活动为纬线，记叙了老北京春节时的隆重与热闹的场面，文章思路清晰，详略得当，语言朴实，是学生学习的范本。课后“阅读链接”了两篇文章，梁实秋的《过年》以反语淋漓尽致地表现出了过年的忙碌与热闹，斯妤的《除夕》则充满了较浓的抒情色彩，在比较学习的基础上，领悟本文的表达方式和写作方法，再联系实际，写一写家乡的春节（这也是课后练习题3的要求）。这样，降低了习作的难度，提高了学生的语言表达能力。
综上所述，课后题是语文教材中一座无穷无尽的宝库，只要我们高度重视、充分挖掘并合理运用，就可以发挥课后题应有的价值，让课后题为语文教学导航，使语文教学更加扎实、有效。