陕西理工学院毕业论文
地方高校师范生教育技术能力评价研究
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指导教师：###
[摘要]:应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世
界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识.[1].掌握教育技术，逐渐被视为教师应具备的基本职业技能之一。人们对“教师应当掌握技术”这一观点已达成共识。[2] 加强和改进地方高校师范生教育技术能力的培养是教育改革和发展,目前已引起高师院校的高度重视。教育技术能力评价是以教育目标为依据的评价，然而目前高校师范生教育技术能力评价多是沿用传统的评价方式,采用总结性评价的机制与方法，这种评价方式已不能满足新课程标准理念下师范生教育技术能力培养的需求。克服高校师范教育技术能力评价指标缺失的现状，使得评价系统满足准确，可理解性，可接受性，客观性，及时性，目标一致性，激励性等设计原则才能提高高校师范生教育技术能力，也对以后高校师范生教育技术能力有极大的促进和指导意义。
[关键词]: 地方高校 师范生 教育技术能力 评价
引言
中小学教师教育技术能力标准(试行)[3]的颁布和全国中小学教师教育技术能力建设计划[4]的全面实施, 既表明国家和全社会的重视, 也反映出基础教育师资水平亟待提高, 更意味着未来教师，即师范生的教育技术能力培养的重要性和紧迫性。地方高校师范生教育技术能力的培养与发展对推进我国教育深化改革有着深远的影响和积极意义。然而，地方高校师范生教育技术能力的评价是否合理，不仅关系到对师范生教育技术能力的肯定与否，更重要的是影响师范生发展的方向；合理、科学的评价将引领地方高校师范生提高自身的技术能力，也将带领他们明确目标，积极顺应潮流，结合合理的指导性和规范性的标准，进行本土化和特色化建设，才能为基础教育输送合格的人才。
1地方高校师范生教育技术能力评价的背景
教育技术能力评价是一种教育评价，教育评价是以教育目标为依据，运用有效评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。由于能力因素本身具有明显的复杂性和模糊性，且存在主动性与客观效果之间的不一致性，以及我国教育文化中的向来重知识识记，轻教学设计的传统，这给高校师范生教育技术能力评价带来了主观上的干扰，再加之一些不确定因素的影响和评价指标计算量的巨大，致使很难找到一种可操作性且客观的评价方法。因此，寻求一种科学客观的且易于推广的评价方法成为目前对师范生教育技术能力评价迫切需要解决的问题。
随着信息技术以及各种教育理论的发展，社会对师范生要求越来越高，而促进教师适应信息化时代的教学理念、方式的转变的途径之一，即为教育技术能力的发展。师范院校中的现代教育技术公共课就承担着这样的责任。虽然教育技术课程无论从师资、课程内容设置、教学环境方面都得到了充分发展，但是其课时较少限制了师范生教育技术能力的发展。虽然我国师范院校为师范生设置了比较全面的课程体系，但是由于现代教育技术公共课时较少，时间紧凑，因此学生缺乏自我反思的时间与机制，不能有效的评定自己在学习过程中所掌握的教育技术能力是否达到了应有的水平，不能对自己失误在何处判断，不能有效的对自己的学习和作品进行完善。这种情况导致学生在课程学习后缺乏有效的自我评价以及反思过程，直到面对考试，不能有效提高学生的教育技术能力水平。并且在评价过程中，教师只对学生的作品进行评价，而没有向学生公布评价标准，学生没有改进作品的机会，缺乏进一步发展的空间。
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现代教育技术课程作为师范院校培养教师教育技术能力的公共课程,虽然已开设多年,进行过各种教学方法、教学模式的探讨,但对于地方师范生教育技术能力评价的探索相对较少。仍多是沿用传统的评价方式,采用总结性评价的机制与方法,仅以考试分数来评价师范生对所学知识的掌握情况。这种评价方式已不能满足新课程标准理念下师范生教育技术能力培养的需求。
再者由于我国由于地区发展不平衡, 导致教育投入、学生基础、教育软硬件条件等存在着很大的地域差异, 地方高校师范生教育技术能力的培养应从本地区的实际和学生将来工作地区的要求出发, 评价上必须采用因地制宜, 因材施教的方法去评价。
上个世纪末，我国提出教师专业化的问题，教师教育改革被提到议事日程。许多专家把教师专业化只理解为必须提高教师的学历层次，有的还提出教师要不断学习，终身学习，从而提高教师的专业水平。这些意见无疑都是对的，但是都还没有真正理解教师专业化的整体内涵，因此在我国教师教育改革上出现一些偏差。我们感到“教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高”。[5] “师范院校综合化的最初目的是提高师范生的教育技术能力。但目前大多数师范院校都热衷于扩大非师范专业，忙于升格，因而有不少学校不是借用综合学科的优势来加强师范专业，而是抽调师范专业的教师去充实其他新建立的学科，这就反而削弱了师范专业。这与改革的宗旨背道而驰。所以需要对目前的教师教育进行反思”[6]。
2地方高校师范生教育技术能力评价的现状及问题
评价作为教育技术研究与实践领域之一（AECT94定义），在教育技术领域一直是大家关注的问题。地方高校师范生教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。
高校师范教育技术能力评价指标缺失：在我国内，从国家到地方越来越认识到教育技术在教育教学改革中的重要作用。如何发展高校教师现代化、网络化教学，以及与学生进行沟通，评价学生学习能力，构建教师教育技术能力，发展起专业，是目前教育研究的热点问题。但目前，我国只有《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》和《我国中小学教师教育技术规范》，对于高校师范生教育技术能力培训没有没有合理的标准的设立，培训的组织者无章可循，使培训工作处于一种较为复
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杂的状态，给培训与衡量教师的教育技术能力带来了一定的难度。
目前,国内大部分师范院校都已认识到进行教育技术能力培养的重要性,认同开展教师教育技术能力的培养,并结合当前教育技术的发展,开展现代教育技术教育与训练,改革评价方法,取得了一些成效。但长期以来,对教育技术能力评价受到追求量化的教育价值观的影响,考试仍然是评价学生的主要手段。这种总结性的评价方式已经暴露出一些固有的缺陷,这些缺陷主要体现在: 2.1价标准单一
当前,师范院校越来越重视师范生教育技术能力的培养,这导致评价在理论上不断呼唤多元标准,但真正落到实处的并不多。以知识掌握程度 为评价标准的总结性评价仍是现实教育生活中的主导趋向。这种总结性评价结果把学生的所有信息简化为一个分数,不仅丢失了许多有价值的信息,而且简单的数量化也不能告诉评价对象各种教育技术能力的掌握情况。 2.2评价内容缺乏情境性
以知识掌握程度为评价标准的总结性评价能测试学生陈述性知识的掌握情况,却并不能充分体现知识与能力的运用。用孤立的问题和测验来评判,评价时不注重在真实情境中对师范生教育技术能力变化的考察,割裂了师范生实际能力和教学情境的关系。 2.3轻视评价过程
现实的评价往往只注重对结果的评定,而缺少对过程的监控,不能关注到师范生学习和发展的过程,忽视真实、有效地记录师范生发展过程的资料和文档,且不能及时将这些资料呈现并反馈给师范生,进而导致不能对师范生的表现进行纵向比较,也不能提出师范生应该努力的方向和具体的改进建
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议不能促使师范生通过外在的评价及时了解自己的成长与发展过程。 2.4评价主体单一
在以知识掌握程度 为评价标准的总结性评价中,评价主体比较单一,通常只有教师对学生的评价,这样使得评价信息来源单一,评价结论容易出现片面、主观等问题,难以保证评价结果的客观、公正。
2.5忽视评价的功能
目前,大多数师范院校对教育技术能力的评价还只是停留在判断学生获得知识的水平上,仅仅重视对学生浅层次知识评价的诊断功能,缺乏评价的激励与导向功能。评价结束以后缺少对学生的专业化发展的指导和建议,或者说缺少通过评价来促进学生的自身发展功能。可见,当前师范生教育技术能力评价中存在的这些问题使得学生对评价结果不够重视、责任感降低,以致于学生难以了解自己的优势与不足,从而很难调动起自我发展的内部动力,从而制定出既有针对性又具有效性的个人发展计划。
3教育技术能力评价问题分析
没有评价的教育史不完整的、也是盲目的，对教育技术能力评价是教育技术应用过程中非常重要的环节。目前，大多数高校师范生的教育技术能力评价的情况为[8]：
缺少必要的对能力的评价的工作管理即便存在评价也仍然沿袭传统的理念、思想，靠一张试卷完成理论知识和操作技能的评价，对能力的测试都用笔试的方式，忽视了教育技术最根本的实践性、情境性的特点。教育技术代表先进的教育理念，是一门技术，时进行现代化教学的一门工具，体现的是一种能力。上述评价形式并不能十分准确地反映教师对教育技术的理解与掌握情况。这说明以传统的考试方式代替专任教师教育技术能力评价，过多的重视笔试的结果，不能真实反映专任教师掌握和应用教育技术的能力情况。
能力评价缺乏科学定位忽视了对教师评价后的激励和导向功能，不利于面向未来以促进教师发展[8]。奖惩性的教师教育技术能力评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应，而不是自上而下的，能够引起全体教师共鸣和响应。从根本上讲，这种教育技术能力评价难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师教育技术能力水平的发展。
没有依托系统、严谨的能力评价体系：能力评价指标的确定缺乏深层次的调研且缺乏具体的标准，评价指标的制定没有与当地师范院校的特点制定，而是模仿全国的著名的高校。[9]而且在设计、制定评价过程中没有征求大家的意见，没有开展深层调研，这样不系统，不严谨的评价指标直接造成能力评价指标标准层次不是偏高就是偏低，评价标准不能真实反映高校师范生的及教育技术能力的实际情况。与此同时，一项好的能力评价任务的落实离不开详细、具体的评价规范，而目前能力评价中都少有这样的规范支持；能力评价标准在设计方式上存在问题，评价标准无法兼顾全面性和可操作性。能力评价工作多数为学校教务系统管理，在标准中，只将评价的级别划分为“优、良、中、差”四个等级，没有进行定量的指标权重设计，很难对能力评价进行客观的反映；不同专业的评价标准，没有根据各专业的差异来制定，缺乏合理性;能力评价标准没有与环境之间存在矛盾，在评估中，一直沿用一个能力评价标准，没有根据教育技术发展的状况制定与时俱进的评价标准。虽然有的院校更新了一些评价标准，但还是与以往制定的“形不似而神似”，没有与学校的战略目标相结合；能力评价的指标标准的定“性”的评价结果存在较大的模糊性。在评价过程中缺少评价教育技术能力的平台，并且没有依托成果来显示，使教育技术没有显示的空间。
能力评价过程重理论轻实践：教育技术的能力主要是在教学过程中应用现代教育理论和使用信息技术手段的能力，并以促进学习、实现教学过程和教学资源优化为目的，以达到学生学、教师教的最大成效，它的主体应该是教学过程。[10]而目前大多数示范院校对教育技术能力的评价主要依托教育能力评价的一张试卷，且试卷的内容大多是以教学理论知识为主，对教育技术应用实践教学的
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能力的评价十分薄弱。学生在考试中得到的分数的高低也并不代表他在教育技术能力就能否符合教育教学的要求。
能力评价行为与评价结果彼此孤立。对示范生教育技术能力评价的结果予以支持和鼓励，对他们的成绩进入档案或者采用其他的方式来调动师范生的教育积极性，不将每次的评价看做是一次演练，而是对能力的考察，使得师范生从内心重视教育技术的重要性，以及影响以后的工作，将评价行为与评价的结果有效的结合，采用多激励、少惩罚的手段。
教育技术能力评价系统必须满足准确，可理解性，可接受性，客观性，及时性，目标一致性，激励性等设计原则。采用的评价手段不科学，造成评价结果不客观，不够真实。地方高校师范生教育技术能力有其特色的一面，即有其值得肯定的地方，也有其值得提出加以改进的部分，评价体系应发展多元化。多元智能理论可以让学生学会更多的学习策略,通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力,是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。[11]
4地方高校师范生教育技术能力评价的意义
人类进入21世纪后，就步入了信息化时代，在信息化环境下深入推进的高校教育改革与发展的新时期，为进一步加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，亟待需要提高专任教师的教育技术能力，提高专任教师自身的信息素养[12]。专任教师的教育技术能力已成为当代教师的必备素质，进一步探讨和加强教育技术能力评价势必成为高校专任教师极为重要的工作。
教育技术能力评价具有导向、激励、审核和展示等功能，可以促进教师自我教学效能的提高，并为教师专业发展指明方向。[13]通过评价，无论对于能力突出者还是对于落后者都会起到鞭策的作用。评价能让专职教师尽心尽责，完成学校所开展的教育技术能力培训任务，使他们能够了解信息化教育活动中存在的不足和缺陷，从而使他们不断地改进、完善自己的信息化教育活动，使教育活动能更好的为学生的发展服务。
教育技术能力评价以促进学生的发展为最终目标,要通过基于任务的情境化的评价来激发智能,并努力通过评价把学生个人能力的范畴、课程学习的内容、社会所看重的能力三者结合起来,架起学生当前学校学习与未来职业发展的桥梁。这与多元智能的评价理念相吻合。因此,多元智能的评价观对师范生教育技术能力评价有着重要的指导意义。
填补了师范生教育技术能力的自我评价方面的空白；有利于师范生自主的、有目的的提高教育技术能力及自我评价能力；为师范生教育技术能力培训提供一套基于量规的评价体系，体现公平与客观的评价。
教育技术能力评价需要建立在对能力和教育技术能力深刻理解的基础上，从而符合教育技术能力的发展规律。能促进师范生教育技术能力的养成与提高。
导致能力评价指标体系组合权重这样结果的原因和本研究的调查对象有直接的关系，本研究的调查对象大多数为理工类高校的专家和教育技术从业教师，从师范高校的专家和教育技术从业教师较少，而我们知道，教育技术的培养主体是师范类高校，使用主体是以理工类为主体的的各类高校，二者在对教育技术“理论与实践”领域的认识一直存在着较大的差异，这导致能力评价指标体系组合权重的“重手段，轻理论”。
高校师范生教育技术能力评价体系指标组合权重貂蝉和求取结果给了我们以下的提示：理工类院校师范生重视实践应用、请示理论研究的现象没有改变。在教育技术的应用实践中理工类院校较为重视技术在教学中操作应用能力与实践，而对理论环节，如“教学与设计”、“绩效与发展”等能力指标能力重视不够，教学技术和教育理论是相互相存的，理工类院校教师还需要加强对教学设计、现代教育理论等相关理论的知识的学习和研究；师范类院校应进一步强化“理论与实践”并重的教育技术人才培养模式。教育技术专业的人才培养既要按照现有的培养模式继续重视学生的“专业素养”等相关理论知识的培养，还要更加重视对学生的现代
高校师范生教育技术能力建设是一个动态的、不断发展的过程，教育技术能力评价指标体系的构
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成及其评估方法也必须随着环境的变化做出的相应的调整，指标体系的建立是一项复杂的系统过程，涉及因素较多，对教育技术能力的评价指标权重的设定进行探讨，
现代教育技术就是运用教育理论和现代信息化技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践[14]（教育技术AECT94定义），教育技术该定义中包含有“评价”的内容。发展和应用现代教育技术过程中，不断重视和加强对教育技术应用者的评价也是推进教育技术事业不断发展的重要内容。
当前教师的教育技术能力建设处于非常重要的时期，加强对教师教育技术能力评价工作的研究以促进能力培训的进一步提高和发展成为了当前教育信息化的一项重要的工作和有效途径。 建立客观的评价标准，评价者就能够客观的教育技术能力做出正确的判断[15]；有恰当的能力评价标准，教育技术能力教学的情况就能被准确的衡量和评价[16]；合理的评价标准将有利于教育技术能力的准备的评价和监督。
结束语
当前，世界各国间综合实力的竞争、经济的竞争，取决于科学竞争和民族的竞争，而科学技术、民族素质的竞争取决于教育的竞争。[17]师范生教育技术能力的培养是个长期的过程，贯穿整个大学阶段。既要重视教育技术能力在师范生素质中的作用，更要正确理解教育技术能力的内涵，构建教育技术能力培养课程内容体系，发挥多门课程的作用，加强实践教学，切实有效地培养和提高师范生的教育技术能力。
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Local university normal school students' educational
technology ability evaluation
Qi Jiang Tao
( Shaanxi University of Technology Department of education educational technology specialty class 082,
Shaanxi, Hanzhoung,723000)
Tutor: Han Xiaoqiang
Abstract: the application of modern education technology, to promote the reform and development of education at
all levels ( especially the promotion of basic education reform and development ), has become the main trend of education reform in the world and the international education sector of the basic consensus. [1]. Master education technology, came to be regarded as teachers should have the basic occupation skill. People of \have reached a consensus. [2] to strengthen and improve the university normal school students' educational technology ability training is the education reform and development, has caused the high colleges and universities attach great importance to.
Key words: local university normal school students' educational technology ability evaluation
5771001803090012095 579036822859633082 5771001803090012386 576137399735760696 5771001803090013594 578077579902515512 5771001803090012387 577164982601818051 5771001803090012138 572131192158918326 5771001803090012359 579036822361076053 5771001803090012356 576135286143791742 5771001803090012355 575087869704693279 17088100343355274 101229944325833379 17088100343355275 101866732938832008 17088100343356107 101581152501500522 17088100343356108 101000180059871732 17088100343354295 101074194142687017 17088100343356184 101878660869628802 17088100343356185 101775831174086674 17088100343356109 101086014373572846 17088100343356110 101152207216014916 17088100343355237 101027041605702709 17088100343355238 101229364861425414 17088100343356169 101862204402635718 17088100343354928 101760654089788804
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