（一） 教育观 （二） （素质教育）
素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育内涵（★★★）——材料分析题 1. 以提高国民素质为根本宗旨
2. 面向全体学生的教育：不放弃每一位学生，尤其是后进生，一视同仁，不过分关注
个别学生
3. 促进学生全面发展的教育：德智体美劳全面发展，知识的传授与实践相结合，三好
学生，均衡课程设置，和谐发展
4. 促进学生个性发展的教育:教育内容上——发展学生特长，教育方法——有地放矢，
因材施教
5. 培育学生创新精神和实践能力为重点的教育——创新是素质教育的核心:教育与实
践相结合，操作能力。创新精神——教育创新。教育创新——不管就是最好的创新
记忆方法：提速、个性、创、两全
1
第一课——王安中
新课改的具体目标：
1. 实现课程功能的转变（核心目标） 2. 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3. 课程内容与生活和时代的联系 4. 改善学生的学习方式
① 自主学习 ② 合作学习 ③ 探究学习
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度——发展性评价：看潜力、看未来
1. 评价主体多元化：教师、学校、学生、社会 2. 评价内容综合化：德、智、体、美、劳、心 3. 评价过程的动态化：教育前、教育中、教育后 4. 评价方式多元化：定向评价和定量评价结合 5. 实行三级课程管理制度（家、地方、学校）
新课改的教学观（★★★）材料分析题
1.从“教育者中心”转向“学习者中心”：①.鼓励学生参与教学，②创设智力操作活动③教给学生思维方法并加强训练 考点：教师听从学生意见让学生参与教学过程 2.从“教会学生知识”转向“教会学生学习“①指导学生掌握基本学习过程②了解学科特征掌握学习方法③培养良好的学习惯 考点：教会学生方法，研究方法，训练良好的学习习惯
3.从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”结论与过程教学相长 考点：容错教育——容许学生犯错误，重视非预期结果。 4.从“关注科学”转向“关注人” 记忆方法：学习过人
考点：关注学生——情绪和情感体验、道德、人格快乐、学习 第二课 教育改革的核心是课改，课改的核心目标是课程功能的转变 幼儿教育中开展素质教育的途径和方法：★ 1.提高教师的教育观念，实施启发教学 2.提高教师师德素养
3.将教育目的落实到教学之中，开展多种活动，实施素质教育 4.教学内容要与生活实际紧密结合
5.调动幼儿的主动性和积极性促进幼儿的全面发展
素质教育和应试教育的区别 对象 应试教育 主要面向少数学生忽视大多学生 目的 偏重知识传授忽视，忽视智、德、体、美、心、劳全面进行 能力 方法 重视技能训练忽视能力培养 死记硬背和机械重复训练为方法，是学生课业负担过重 评价 筛选性评价，以成绩作为主要标准甚至唯一标准 内容 内容较难偏重学科体系忽视综合性及应用性内容，脱离生活实际，忽视实践等问题 发展性评价，评价方式多元，评价主体多元 降低深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验，联系实际 重视能力的培养 启发、探究教学使学生生动活泼的主动地学习，减轻学生课业负担 德、智、体、美、劳、全面进行 素质教育 面向所有学生 着眼点 局限于学校 注重发展性，终身教育终身学习
主要内容
材料考点
考查重点
提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生的教育 促进学生个性发展的教育 培养创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育 促进学生全面发展的教育
教育观
实施启发教育 实施素质教育
教学观
学习者为中心 教会学生学习 重结论的同时更重过程 关注人
（一） 学生观概述
（二） “育人为本”儿童观的内涵（★★★）
坚持育人为本，必须以儿童作为教育活动的出发点。育人为本儿童观的核心是“一切为了每一位孩子的发展”
1. 孩子是发展的人★★ 000000000000第一，孩 子的身心发展是有规律的（一般考选择题）：
（1） 个体身心发展的顺序性：发展过程不可跨越——不能拔苗助长，
陵节而施（超越现有水平去教育）
（2） 个体身心发展的阶段性：不同阶段不同特点——不能一刀切 （3） 个人身心发展的不平衡性：速度——关键期 （4） 身心发展具有稳定性和可变性
（5） 个人身心发展的互补性：身心、身身互补（中） （6） 个体身心发展的个别差异性：因材施教（中）
第二，孩子具有巨大的发展潜能★★ 考点：教师看到学生可以进步，能
够改正错误。
第三，儿童身心发展具有快速性、幼稚性和全面性★★ 考点：原谅幼儿错
误，保护幼儿身心，全面协调发展。 2. 孩子是独特的人★★
（1） 儿童是完整的人
（2） 儿童是独一无二的人★★ 考点：因材施教，发展幼儿个性 3. 孩子是学习的主体，是具有能动性教育对象★★
考点：教师要尊重幼儿的想法，发挥幼儿的主观能动性，因势利导
记忆术：两独一发