学用尺子量，有的同学用绳子、毛线围等，亲身体验，进一步感悟周长的实际含义，学生的积极性高，想出了很多办法，体现了解决问题策略的多样化。这样教师为学生提供了宽松的活动环境，让学生自主选择图形，自主选择方法，总结解决问题的策略：线段围成的图形用直尺量，有曲线的图形用线绕，特殊图形可以在直尺上滚动，并且渗透了“化曲为直”这种转化的数学思想方法，不仅使学生 对周长的认识在实践中得到升华，而且还有效地积累了动手操作经验和初步的探究经验，这种丰富的数学活动，有效地帮助学生积累了一定的数学活动经验。 丰富的感性经验，在整个测量的过程中，学生自主探索，合作交流，学在其中，乐在其中。
（二）重视思考过程，积累思维性经验
积累数学活动经验，就需要让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等，从而获得丰富性过程性知识，形成新的认知结构。数学活动不仅仅指外显的行为操作活动，更重要的是内隐的思维操作活动。所以在数学教学中，教师应该有效地对活动进行调控，通过活动让学生对原有的认知结构进行扩充或改组，达成新知被内化 ，不能只图表面热闹，而应在启发学生数学思维上做文章。
在学生用量一量的方法来算出数学书（长方形）的周长、正方形的周长和五角星的周长时，有一部分学生没有根据这几个封闭图形的特征，把每条边都量出来了，而又一部分同学在量长方形是只量了两条边（长和宽），正方形只量出了一条边，五角星也只量出一条边。教师组织学生讨论为什么要这么量？强化了学生对这几个图形的特征的认识经验，同时提出了以下两个问题：“量什么样的图形可以用直尺直接去量？”“是不是每个同学都是用直尺去量的？”让学生思考汇报自己动手测量的过程，不仅使学生明确“像三角形、长方形、五角星等这样边是直直的，称为直边图形，可以用直尺测量它们的周长；像弯月，树叶、爱心这样的边是弯曲的图形，称为曲边图形，在测量它们的周长时，我们可以借助细线、细铁丝等既可以弯也可以直的特点，把这些图形的曲边化为直边去测量；圆形也可以在直尺上滚动。”等方法，而且还有效地积累了动手操作经验
三、加强综合应用，帮助学生提升基本活动经验
现实中，许多数学活动都会要求学生运用多种经验，不仅有操作的经验、探究的经验，也有思考问题的经验，更需要有综合运用的经验。 【片段三】综合应用，加深理解
师：同学们，今天大家了解了周长，知道了封闭图形一周的长度就是它的周长，还能亲自动手测量出周长的具体数，真了不起！不过，不要骄傲哟！老师这里有一个问题，需要同学们帮忙（出示下图）大家看，这个长方形被分成了甲、乙两部分，哪一部分的周长长呢？
（学生小组讨论，然后全班交流） 生（大部分）：我认为甲的周长要长。 生（少部分）：甲乙的周长一样长。 师：看来大家的意见不一样，那老师该听谁的呢？同学们能想出什么办法来证明你的判断是对的？
（学生有的动手测量；有的动手操作，沿着连接两个对角的一条曲线剪开，把正方形分成甲乙两部分；有的直接看原图思考分析；有的在两个图形上动手画。教师巡视了解情况。）
师：谁愿意把你的方法介绍给大家？
生1：我分别量了甲乙的周长，甲和乙的周长一样长。 师：甲乙的周长一样长，用的是测量的方法，真不错！大家同一他的说法吗？有不同的方法吗？
生2：甲和乙的周长是一样长。我是比出来的，沿着曲线剪开，把甲部分的三条边和乙部分的三条边分别比一比，就看到重合在一起，所以，甲乙的周长是相等的。
生3：我也同意甲乙周长是相等的。但我没有量，也没有比，我是这样想的（边指边说），长方形上下两条边相等，左右两条边相等，这两部分有两条边相等了，还有中间一条曲线是共同的边，所以两部分的周长是相等的。
师：同学们，他的想法怎样？ 生（异口同声）：他的想法很好！
师：他的想法确实很好！不借助动手操作，直接运用所学的知识进行思考分析、推理判断得出结论，这种方法是解决数学问题时的重要方法，大家以后可要多动脑筋哟！看来，把一个图形分成大小不一样的两部分，它们的周长却是一样长的，说明，图形的周长与图形的大小没有直接的关系，而与围成这个图形的边的长度有关系。
我们知道，教学中常会遇到这种现象：图形的周长和面积都学完之后，尤其是到了高年级，在做题或解决问题时，经常有学生混淆“周长与面积”，例如求周长时学生套用面积公式，计算面积时，又用上了周长的公式，计算面积常常不写“平方”等。如果只学习周长不容易暴露上述问题，因此在周长教学时就应该想到学生可能出现这些问题，周长概念的建立就应强化“周长”的本质，淡化特殊几何图形求周长的公式。因此，本节课通过面积相差大而周长相等的一组图形的比较，渗透平面图形的周长与图形的面积的大小无直接关系，而与围成这个图形的边的长度是密切相关的。巧用比较，让学生在感知与体验的基础上，进一步加深了学生对平面图形周长的理解，打破了图形越大，周长越长的思维定势，使
学生对平面图形的周长的理解得以升华，积累了思维性经验即：判断周长的长短，不能光凭眼看，而是应该根据周长的概念去判断。
总之，在数学教学中，教师应以学生已有的知识经验为起点，精心设计数学活动，将学生的生活经验转化为数学经验。让学生经历丰富的行为操作活动和思维操作活动过程，积累实践、探究和思维的基本活动经验。