调 查 报 告
题 目：农村幼儿教师专业素养现状及其对策班 级：学 号：姓 名：日 期：
农村幼儿教师专业素养现状及其对策
曾经只有城市里的孩子才能接受正规的幼儿教育，现在农村的幼儿教育问
题也越来越多的受到重视。农村幼儿教育虽然起步较晚，却也被倍受关注，颇具成效。然而，农村幼儿园教师的专业素养发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此，如果能以提高教师专业素养为切入点，为教师的专业发展创造条件，进而提高教育质量，势必会取得事半功倍的效果。 一、问题的提出
随着教育改革的不断发展，人们也越来越认识到“要改进教育，我们必须改革学校;。要改进学校，我们必须变革学校中的个人。杜威说:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”因此教师的专业素养是当代教师质量的集中表现。高质量的幼儿教育要靠高素质的幼儿教师来实现;农村幼儿教育的发展和教育质量的提高是以农村幼儿教师专业素养的提高为先决条件的。在历时近20多年的学前教育改革中，人们已经逐渐认识到学前教育事业的发展和改革要达成理想的目标，教师的专业成长是关键性因素，幼儿园教育是儿童接受机构教育的开始;从家庭走向幼儿园后，教师进入幼儿的生活世界，成为影响幼儿成长与发展的重要他人。这种影响是长效的甚至是终生的。
中共十七大报告也明确指出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。因此，为了农村儿童和农村幼儿教育的发展，加强农村幼儿教师在职培训，提高农村幼儿教师专业素养，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是当前农村幼儿教育发展的客观要求和迫切需要。2003年3月4日教育部《关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见》中更是强调指出，为“全面实施素质教育，提高幼儿教育质量”，“幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实
践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。”
提高教师专业素养是缩小城乡幼儿教育差距的需要。在城乡二元格局下，基础教育的城乡差异极为显著。人们关注农村教育，但往往是把目光投向农村中小学教育，“其实，城乡教育差距最大的领域是学前教育，可以说我国教育领域中最大的不公平在学前教育领域，这种不公平，不仅体现城乡间幼儿入园率和幼儿园设施设备上，更体现在教师的教育能力、水平等“软件”上。众所周知，影响教育改革与发展的因素有很多，师资素养则是瓶颈性的因素。硬件的不足可以通过“软件”的提升来弥补，并且“软件”提升带来的实际效用往往远大于硬件改善所带来的效用。
在当前我国财力仍然非常有限的情况下，大力提高农村幼儿教师的专业素养水平，对促进农村幼儿教育的发展、缩小幼儿教育的城乡差异来说，不仅必要且现实可行。 现阶段，我国农村教育出现的一些新变化也对农村教师提出了新的更高的要求。首先，经过改革开放30年来农村经济、社会、文化的发展，农民受教育程度和文化水平不断提高，农村群众对教育质量的要求也越来越高，对幼儿教育的需求越来越迫切，这在促进农村幼儿教育发展的同时，也要求有高质量的教师。其次，随着我国新一轮基础教育课程改革的深入实施和广泛展开，新的教育理念开始被农民接受。这些全新的教育理念的贯彻、落实关键在教师。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革还是幼儿园课程改革的价值取向最终都将转化为对教师专业素养的要求上来。再次，大批农村青壮年外出打工，形成了大量的“留守儿童”。这一特定群体的存在对各级各类教育提出了新的挑战，对教师提出了更高的要求。
整个人口集大城市大农村于一体，是我国社会发展的缩影。为了从根本上改
善城乡二元格局，必须从根本做起，研究农村幼儿教师专业素养的状况，同时也可以为探索农村幼儿教师培训模式提供现实依据，进而推动幼儿教育的城乡协调发展。由此，在素质教育不断推进的今天，关注当下教育实践对幼儿教师专业素质的基本要求，研究新时期幼儿教师专业素质的培养问题，成为幼儿教师教育工作者的一个重要课题。 二、调查情况概况
利用三个月的实习期间，我对昆明市禄劝县农村幼儿教师专业素质现状进行了调查。此次调查由我以及有丰富经验的园长、教师们共同参与。此次调查我们通过比较、分析和综合，再依据新课程对教师专业素质的评价标准，我们主要从专业结构、专业态度、专业知识、专业技能以及管理理念这几方面进行研究。主要采用了：问卷调查、文献法、访谈法
三、调查结果分析
（一）农村幼儿教师的专业结构
我所调查的这三所幼儿园，共有23个教师，其中本专业的只有8个，其余都是非专业从其他小学调入的，教师性别比例严重失调，并且教师性别均为女性，而且队伍的年龄以34—47岁为主，年轻教师相当缺乏，整个幼儿园都呈现小学化模式，这种现象对农村幼儿的发展是不容乐观的。 (二)农村幼儿教师的专业态度
教师的专业态度，也称教师的事业心，是教师专业活动和合行为的动力系统，涉及教师的职业理想，对这份工作的热爱程度等等。
调查显示，1.不同专业背景和收入水平的教师专业态度存在显著差异。有11. 6%的教师认为自己处于新手水平，由于年老，适应能力相当差，根本谈不上喜
欢，因为是工作不得不做；23. 4%的教师认为自己处于适应水平，不喜欢也不讨厌；42. 8%的教师认为自己处于胜任水平，专业和爱好都符合自己。2.不同初始学历、不同教龄和不同专业教师之间存在显著性差异。3.教师在农村家长心中的地位低下。农村很多家长经常把老师当做保姆。4.管理欠缺。由于是在农村，各方面的管理与城市都有很大差异，因此各方面的要求都是得过且过。与中小学相比，幼儿的年龄特征所决定的，他们在学习中更需要教师情感的带动，更需要教师对他们予以情感的支持，因此态度的投人更应成为优秀幼儿教师的重要素质。 (三)幼儿教师的专业知识
著名的舒尔曼认为，一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。在探究教师专业知识基础的诸多理论研究中，学术界并无统一观点，但大都认为课程知识（指幼儿教师具有的关于五大领域的内容、目标、知识体系）、教育专业知识（指为什么教、教什么、怎样教）、情境知识（是指教师能够驾驭幼儿、家庭、幼儿园以及社会等环境对教学活动的影响）必不可少。 调查结果显示，70%的农村教师能够较为熟练地应用五大领域的知识，为儿童释疑解惑、比较深人地把握各领域的教学内容、课程目标等。但艺术领域大部分农村教师的平均答对率偏低，这说明大多数农村幼儿教师艺术方面的知识还有所欠缺。关于教育专业知识，我们共设计了6道教育理论知识题目，受测教师的平均答对率只有38.8%，答对半数以上题目的人数占17% ，大部分教师“能做”某一实务工作，但“能够做到”并不意味着教师能够清楚表述行动背后的理据，而这一点正是“专业教师”和“职业教师”最根本的区别所在。而对教育情境知识的掌握，也只有43%的教师能够做到，这不禁引起了我们对幼儿教师专业知识缺失现象的关注与思考。幼儿教育基础教育中的基础，一方面它为儿童的进