一步学习和发展奠基，为未来的社会生活做准备;另一方面儿童生活、儿童学习、儿童期有自身的价值和意义。因此，培养农村幼儿教师的专业知识是当今刻不容缓的事。
(四)幼儿教师的专业技能
幼儿教师不同于中小学教师，并且所需需具备的专业技能是多方面的，主要包括:与幼儿交流的技能，处理幼儿问题的能力，合理安排幼儿一日生活的技能，教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能，艺术表演能力，和与家长沟通的技能等等。
合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能是每一位幼儿教师都能做到的，所有的技能水平的高低直接影响教师日常工作的质量，甚至影响到幼儿的身心健康、家长对幼儿园的满意度以及幼儿在园的收获。因此，这些基本技能受到幼儿教师的普遍重视。但调查结果却是很令人担忧的，大部分教师的艺术表演能力、教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能相当欠缺，由于大部分幼儿教师没有受过专业的培训，这是值得我们反思的。
对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力，如艺术等方面的能力。熟练的艺术技能，可以使教师把艺术的想象力、创造力通过适当的形式表现出来，从而把儿童本能中的艺术潜质激发出来。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人初始专业、兴趣爱好、年龄及知识接受能力有差异等有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点，所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导，这也意味着幼儿园必须投人更多的精力。
（五）管理理念
农村的幼儿园大多没有专门的管理人员，领导兼老师、管理薄弱。在我平时的观察中发现，很多时候在园长离开后，由于无人挑起担子，使这段时间内幼儿园时常处于瘫痪状态，导致幼儿园不能正常的接受教育和活动。 四、对策及建议
综合问卷调查和访谈结果，不难发现，幼儿教师的专业素质状况与新课程改革的要求还是有一定差距的。我认为应从以下几方面对其进行改善：
(一)建立并完善教师专业发展的制度体系
从当前实际来看，要从根本上改变这种局面，使教师具有不断提高专业素养的动力，建立教师专业发展的制度保障，实现幼儿教师的专业化是必然选择。
1.提高农村幼儿教师待遇和社会地位。“任何一个专业成熟程度很高的职业都是以有相当高的经济回报作支持。只有这样，才能吸引大量的优秀人才从事这个行业，也只有这样，才能工作人员才能形成更强的竞争意识，从而才能促使从业人员不断地致力于提高专业的标准，建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。
2.适当扩大当前农村幼儿园的师资队伍。尤其是在偏远的农村地区，应适当扩大当前农村幼教师资队伍。幼儿教师职业是充满压力、任务繁重的职业，由于人员配备不足，致使教师没有时间和精力思考研究教学、与同事交流以及专业研修，无力提高其专业水平。在调查中，多位教师均表现出提高专业素养的强烈愿望，但苦于师资配备不足，只能埋头于繁琐的日常教育教学活动和保育工作，而没有“抬头看路”的时间和精力。政府应加大力度改
善一个班级30—40名幼儿全由一位老师负责从早上入园到下午离园的所有事项。超负荷的工作量使得教师精疲力竭，专业学习与反思无从谈起。因此，招聘一批合格的幼儿教师，扩大农村教师数量，将教师从超负荷的工作中解放出来，是提高教师专业素养的必要之举。
3.实现完整的管理体制即人性化管理，体现教师的成就感。教师评价是教师管理的重要手段，对教师的教学态度言行起着重要的导向作用。科学的教师评价机制，一方面能实现优胜劣汰，将优秀人才吸引到教师队伍中来，保持教师队伍的不断更新和发展;另一方面，在适当的压力和约束下，教师能自觉加强自身学习，主动钻研教育教学，不断提高自身修养，进而能调动教师工作的积极性，激发教师的工作热情，促进教师专业水平的提高。还应将教师业绩与职位薪水挂钩，将竞争与利益有机结合，使其既能激发起教师的创造力、敬业精神，调动广大教师的积极能动性和自我约束力，又能加强教师的危机感和责任心，有效提高教育质量和教育水平，促使教师主动追求专业发展。
(二)加强教师的在职专业素养培训 1.提供更多的培训机会
参加进修与培训是在职教师专业学习的重要途径和方式，也是教师的基本权利。然而农村幼儿教师则缺乏高质量、有针对性的进修与培训机会，甚至连基本的培训都没有，这必然形成马太效应，更加剧了农村与城市教师的差距。因此，教育行政部门和教师培训机构应通力合作，拓宽渠道，降低培训费用，为农村幼儿教师提供更多的进修培训机会。 2.加强培训的针对性和实效性
从当地农村幼儿教师的实际出发，农村孩子和城市孩子不能用同样的教学模式，切忌将城市幼儿教师培训模式简单移植到农村。 培训内容既要结合农村幼儿教师在教育教学中的具体问题，又要有理论的引导以及现代教育观念和前沿知识的渗透，进行分期、分类培训，既可针对教师中普遍存在的问题开展专题培训;在培训的方式上，应灵活、多样以调动教师的主动参与性。。
(三)农村幼儿教师个人也要时常补充新鲜营养
理想的幼儿教师，其素质发展模式是内控的，强调幼儿教师自我意识的觉醒，我们在提倡国培计划，强调学前教育机构发展和幼儿教师群体发展重要性的同时，要主张培养反思型幼儿教师，重视以幼儿教师个体发展为导向的学前教师教育。首先，教师要端正思想，扎根于学前教育事业，有自身可持续成长的内在意识，即通过教育与自我教育激发，形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。当然教育行政部门与社会也应给予积极的支持。其次，教师要有不断自我反思的能力。良好教师专业素质的形成过程，实质上是教师不断纠正自己头脑中错误的价值观、道德观、教育观、儿童观，形成良好的专业伦理和专业素质的过程，每位幼儿教师，应不断完善自我，提高整体素质，只有不断给自己充电，补充新鲜营养，才能在基础教育改革的严峻挑战中找到自己的位臵，做出最大的贡献。