基本涵义：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。它又叫疏导原则。
这一原则是根据社会主义教育目的提出来的，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程和德育过程是教育与自我教育相统一的过程的德育过程规律。 贯彻这一原则的要求是： 第一，讲明道理，疏通思想；
第二，因势利导，循循善诱，组织学生参加正当有益的活动；
第三，建立健全合理的规章制度，把耐心的说服教育同规章制度的约束结合起来； 第四，以表扬激励为主，批评、处分为辅，坚持正面教育，反对和禁止体罚。 ④发扬积极因素，克服消极因素原则 基本涵义：指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。 这一原则是对立统一规律在教育中的反映，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程和德育过程是教育与自我教育相统一的过程的德育过程规律。 贯彻这一原则的要求是：
第一，要“一分为二”地看待学生；
第二，长善救失，通过发扬学生的优点来克服其缺点；
第三，引导学生自觉评价自己，进行自我修养，提高他们的自我教育能力。 ⑤热爱、尊重与严格要求相结合原则 基本涵义：指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。 它是根据社会主义教育目的提出来的，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程的德育过程规律。 贯彻这一原则的要求是：
第一，爱护、尊重和信赖学生，建立良好的尊师爱生的师生关系。
第二，严格要求学生。教师要善于有计划地、严格地提出正确、合理、明确而具体的要求。 第三，教师要严以律己，以身作则。 ⑥集体教育与个别教育相结合原则 基本涵义：教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，依靠和通过这个集体对它的每一个成员产生教育影响，同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，影响和带动集体的发展，提高集体水平，把集体教育与个别教育结合起来，提高德育工作的质量和效率。 这一原则又被称为“平行教育原则”，是根据集体的特点和功能提出来的，符合社会主义教育目的和德育任务的要求。 贯彻这一原则的要求是：
第一，教师要重视教育和培养学生集体，引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；
第二，要充分发挥学生集体的教育作用。如集体目标的动力作用，集体舆论的约束作用和指向作用，干部成长的促进作用，成员个性发展的激励作用等。
第三，通过集体教育学生个人，通过教育学生个人转变和影响集体，并把二者结合起来。 ⑦教育影响的一致性和连贯性原则 基本涵义：指进行德育应有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 这一原则是根据德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程和德育过程是一个长期
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的、反复的、逐步提高的过程的德育过程规律提出来的。 贯彻这一原则的要求是：
第一，组建教师集体(包括非教学人员、普通职工)，使校内教育力量的影响一致； 第二，发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合； 第三，做好各阶段、各方面教育的衔接工作，使对学生的教育影响前后连贯一致。 2．德育方法
(1)德育方法的概念
德育方法是指在学生思想和道德主体人格建构过程中，学校师生为了实现德育目的、完成德育任务而采用的工作方法和修养方法。
它是在教师的教育影响下，通过师生共同活动以提高学生思想认识、陶冶学生情感、锻炼学生意志、坚定学生信念、培养学生思想品德和行为习惯的诸方式的总称。 (2)我国中小学主要的德育方法 ①说理教育法
涵义：通过摆事实，讲道理，提高学生思想认识，形成正确思想观点的方法。
方式：主要有讲解、报告、谈话(对话)、讨论、指导阅读书刊等，也可配合参观、访问、调查、榜样等方法进行。 ②榜样示范法
涵义：指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 榜样的类型：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。 ③陶冶教育法
涵义：指教育者有目的地利用环境或者创造一定的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 方式：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。 ④实践锻炼法
涵义：指教育者有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。 方式：为完成具体教育任务进行的实际锻炼，如参观、访问、调查等，按一定规章制度进行锻炼；此外，还有练习(文明语言行为)、委托任务等。 ⑤品德修养指导法
涵义：指教师指导学生自己教育自己(自觉学习、自觉反思、自我行为调节)，使自身品德不断完善的教育方法。
方式：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。 ⑥品德评价法
涵义：指通过对学生的思想品德给予一定的评价以促进学生品德进步的教育方法。 方式：表扬、奖励、批评、处分等。 3．德育途径
学校德育的途径多种多样，概括起来讲，主要有以下几大途径。 (1)教学
教学是学校教育的中心环节和主要工作，在学校全部工作中占时间最多。
学生在学校的主要活动是学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
(2)共青团、少先队、学生会组织及其活动 (3)课外、校外活动 (4)社会实践活动
(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 (6)班主任工作与班委会活动。
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教育学：研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学。
教育：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或偶然的，都是教育。
狭义：学校教育，指教育者依据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 人的身心发展：指的是作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，连续不断的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 教育目的：广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的：是国家对教育什么样的人才的总的要求，是国家或社会培养人
才的质量规格。
教师：是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及它们（各级各类学校）之间的相互关系。 终身教育：是一个人各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。纵向上，不仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；横向上，既包括正规教育也包括非正规教育和非正式教育。
义务教育：是国家统一实施的所以适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
课程：广义：指学生在校期间所学的教育教学内容及其进程安排的总和。 狭义：一门学科。
教学：是教师有目的、有计划地指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的教育活动，是教师“教”和学生“学”相统一的特殊的认识和实践活动
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