湖北理工学院 毕业设计（论文）
科学地安排教学、科学教学，引导和培养人的心理健康发展，起到关键作用。 因此，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。身为教育者，更应积极寻找幼儿心理健康发展的特点，从而探索培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育做出科学贡献。在这个基础上，才能培养出新一代的健康健全人才。
（四）幼儿心理健康教育的现状和发展趋势
1、 国内外幼儿心理健康教育的现状
多少年的教育实践证明，我国的“德、智、体”全面发展的教育方针，其实并不“全面”。尽管早已提起重视和提出解决思路，但是从目前我国幼儿教育的现状看，由于传统教育观念，文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理的培养，致使目前儿童中相当普遍存在独力性差、心理脆弱、怕苦、畏难、任性、不懂得关心他人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，攻击性行为、胆怯、多动、情绪碍障等。同时，离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭出现比重的增大，受这些不利家庭环境的影响，给幼儿带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机。由于以上诸多原因，幼儿心理素质不能得到健康发展，抑制了整体素质的全面提高。
反观国外，多数幼儿成长向与国内完全不同的方向。究其原因，抛开社会现状不说，更重要的在于教育观念。西方国家多鼓励孩子、尊重孩子，培养幼儿的自我价值感。他们认为，孩子在享受成功中会增强进取心，取得更大的成功。这样尊重孩子，不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，还在于他们的独立观念：他们认为孩子从出生就是独立的个体，有自己独立的意愿和个性，而不是父母的附属品。无论父母、老师都没有特权去随意支配或限制他们的行为。作为“人”，就要让孩子感受到自己是自己的主人。
从文献记载的研究现状来看，心理健康教育是当前和未来教育的需要，是社会发展的需要，也是人发展的需要。心理健康教育被人们愈来愈重视，特别是幼儿心理健康教育更不容忽视，特别是幼儿心理健康教育是基础教育的基础，是素
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质教育的重中之首。它不仅是幼儿园的责任，也是家庭和社会的责任。如何对幼儿进行心理健康教育是关键，它需要大家的共同努力，从自身做起，从身边的小事做起。
2、幼儿心理健康教育的发展趋势
随着我国对外交流活动的加强，国内外学者的交流互访活动愈加频繁，尤其是中外学者合作进行的一些科研课题直接将国外的先进理论和实践经验引入到了国内。而幼儿心理健康教育作为当代中外学术交流中比较活跃的学科也得到了充分地发展，使得我国与国外在幼儿心理健康发展上的差距日益缩小。
虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视，但毕竟幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱，能够参考借鉴的文献过少，相关的理论积淀不够深厚，因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。有资料显示，就连身为发达国家的美国也仍有11%的儿童存在心理健康损伤，然而他们却只能依靠并不有效的健康护理系统进行治疗。[13]当然，许多其他国家幼儿心理健康的研究也基本上停留在理论研究层面。
综合国内外相关资料，大致可以将幼儿心理健康问题的研究的发展趋势归于以下几个方面：
（1）研究对象全面化。作为幼儿心理健康研究对象的不再只是有明显心理问题的儿童，而是更加全面化，甚至像作为一门教导课程般来对待。现在的教育者要从学业需要，个人、社会需要和经验需要三方面来关注幼儿的心理健康，即使是天才儿童也要给予提供心理指导和咨询。[12]
（2）理论研究与实践相结合。随着对幼儿心理健康问题认识的深入，研究者已经逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展能够造成的重大影响。关注幼儿的心理健康，不能仅仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，为幼儿心理健康的发展出一份力。
（3）研究本土化。目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进
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行本土化研究。
综上所述，关于幼儿心理健康问题的研究已经有了一定的进展，在理论和实践方面都取得了很大的成果，甚至相关法律也已先后出台，为幼儿心理健康工作作出了重要贡献。然而相关研究还有很大的发展空间，尤其是在幼儿心理健康问题的实践与应用研究以及相关研究的本土化方面，还需要研究人员作进一步的开拓与发展。
三、幼儿心理健康教育的问题
（一） 幼儿心理健康教育的特殊性
著名心理学家佛洛伊德曾说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。”许多临床经验证明，一些成人心理疾病患者，其病因均可追溯至幼年。可以看出心理健康问题的产生具有积累性，幼儿的心理健康显得格外重要。同时有专家认为，幼儿教育目标的全面实现以心理健康前期实现为前提条件，所以实现心理健康教育是幼儿教育的目标和必然要求。
1、可塑性巨大。3－6岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性，但是由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。
2、教育者的类型不同。幼儿心理的教育者，和其他阶段的教育者非常不同。可以发现，在幼儿的教育中，充当教育者角色的不一定只是幼儿教师，还有父母，甚至是邻居、幼儿周围的朋友。所以，在幼儿心理健康教育中，作为教育者，无论幼儿的教师或是家长都必须承担起幼儿教育的重任。
3、理论的依据不同。我国在幼儿心理健康教育研究并没有能够创造出一个完整的教育体系，相比之下，对其他年龄阶段的心理研究成果就显得丰硕许多。然而将其他年龄阶段的心理健康教育方法强加在幼儿身上，多半会适得其反，甚至由于幼儿容易受影响等方面的因素，造成不可挽回的后果。
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（二）幼儿心理健康教育中存在的问题
1、理论研究成果太少，无据可依。虽然我国的幼儿心理健康教育的理论与科研水平已经达到了一定程度，也日益得到更多的重视，但由于诸多因素的影响目前状况仍不够良好，从事幼儿心理健康教育的理论研究还是太少，大多只停留在表面的认识，不能由现象认识其实质。这主要是因为我国现代幼儿教育整体发展的历史还太短暂，尤其针对幼儿心理健康的研究更是短短的几十年而已，还不足以发展成为一个可圈可点完善的理论和实践体系。
2、教育者队伍的非专业化。我国传统的幼儿教育工作者更大意义上承担了一种保姆的角色，这在客观上决定了他们不可能很好的接受一些来自国外的先进理论和观念。
3、对幼儿心理健康教育的特殊性重视不足。幼儿心理健康教育是具有特殊性的，与青少年或成人的心理健康教育需要完全区分开来，不能以看待其他年龄人群的眼光去看待幼儿心理健康教育。这些原因直接导致了我国幼儿心理健康教育的现状：无论是中等幼儿教育学校还是高等师范类院校开设的有关幼儿教育类的专业中，都由于理论上的匮乏而使得培养出的幼儿教育工作者的水平还在一个较低层次的水平上。而在这些幼儿教育工作者在从业后，即使再得到了一些外国的先进理论或经验，也会因种种原因而并不能完全接受，体现不出其应有的价值。
总体来看，我国的幼儿心理健康教育还没有形成完整系统的理论体系，各方面几乎都没有得到充分的发展，不容乐观。在教育理念上，幼儿心理健康教育又没能渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，没有完成幼儿教育的内在要求；在教育目标上，由于观念的落后，过于侧重于幼儿智力的开发，对幼儿人格和心理的关注仍显太少；在教育模式方面，缺乏具体化的教学模式，太过死板，没有足够针对幼儿差异性的教育研究，甚至家长方面对幼儿心理健康的研究也意识不足，无法配合开展幼儿心理健康教育研究。
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四 维护幼儿心理健康教育的途径
（一）幼儿心理健康教育发展的途径
幼儿心理健康教育的内容是幼儿心理健康教育的目标的具体化，其直接体现幼儿的心理健康教育的目标。幼儿心理健康教育的内容的选择一方面受幼儿心理健康教育目标的制约，另一方面也要考虑到幼儿的年龄特征、心理发展水平和健康状况的制约。
1、 培养幼儿健全的意志品质。意志品质的健全是心理健康的重要标志。在幼儿遇到困难时，教育者不能包办代替，而是鼓励他们通过自己的努力解决困难，坚持到底，直到成功，培养他们做事的坚持性和自制性。
2、 培养幼儿具有“两性化”的人格特质。“两性化”人格是指一个人身上同时具备女性和男性人格特质。心理学家通过分析发现具有“两性”特质的人心理更健康，更能适应社会的发展。
3、 帮助幼儿形成良好的人际交往能力。每个人的生活都不能脱离社会关系而独立存在。教育者应经常鼓励幼儿与同伴友好相处、相互谦让、积极合作，这样容易取得同伴的信任和获得成功。
（二） 幼儿心理健康教育改善的措施
1、 更新教师的观念，维护幼儿心理健康。由于受传统观念影响，一些教育者仍然存在着陈旧的观念——一味的注重幼儿生理保健、知识技能的灌输，这些都或多或少的影响幼儿健康心理的养成。作为现代合格的教育者，我们不仅要做好生理与知识的保障，更应当尊重幼儿人格、理解幼儿情绪、宽容幼儿过失、维护幼儿心理健康，让他们在宽松民主的氛围中健康成长。
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