（2）指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。 第三节 我国的教育目的 1、1986年，六届人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 2、1995年，八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定：“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 3、1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 4、我国教育目的的基本特征：
（1）我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想； （2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一； 1、在新形势下怎样落实我国的教育目的：
（1）落实我国教育目的要特别注意的几个方面：
A创造精神；B实践能力；C开放思维；D崇高理想； （2）落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：
A、教育目的与教育目标的关系，学校教育必须做到“两个全面”，即“面向全体”和“全面发展”。 B、德智体美之间的关系：一是各育均有相对的独立性，二是现实或真正的教育是一体的。
C、全面发展与因材施教的关系：全面发展不等于平均或平面的发展。因才施教是根据每一个学生的特殊性对其进行的教育，在充分发挥每一个人的长处的 同时求得他的全面发展。
D、全面发展与职业定向的关系：在小学阶段，在促进学生全面发展的同时应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观的、感性的认识，激励小学生努力学习，为祖国的明天做好充分的准备。 第六章 教育的组成部分 第一节 德育 1、德育：即培养学生品德的教育。狭义的德育专指道德教育，广义的德育指思想品质、政治品质和道德品质。德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 2、德育的功能：（1）社会功能；（2）个体功能；（3）教育功能； 3、小学德育的任务：《小学德育纲要》规定我国小学德育的任务为：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。 1、小学德育的主要内容：
（1）基本道德行为规范的教育：基本道德是个体生活的基础性道德要求。德育的基础是要教学生学会做人，所以如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容。对学生进行文明行为教育，培养学生文明行为习惯，也是学校德育经常性的重要的内容之一。对小学生进行基本道德和行为规范 的教育是小学德育内容的重中之重。
（2）公民道德与政治品质的教育：包括集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育等； （3）世界观、人生观和理想的基础教育； 2、小学德育实施的途径和方法：
（1）途径：a思想品德课，是最直接和专门德育的一门课程；b其他各科教学，是最经常、最基本的途径；c、校会、班会和少先队活动。
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（2）方法：
a说服教育（讲解、谈话、讨论）b、情感陶冶；c榜样示范；D实际锻炼；e奖励与惩罚； 第二节 智育 1、智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
2、智力：智力实际上是人的智慧能力，可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想像能力等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。 3、任务、内容：智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。 智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。
4、小学智育的实施：通过各科文化课的课堂教学与课外活动去实现。 5、幼儿智育的任务、内容：（1）向幼儿传递有关自然和社会的粗浅的知识；（2）发展幼儿的智力；（3）发展幼儿的语言；（4）培养幼儿的学习兴趣，求知欲望和良好的学习习惯。 第三节 体育 1、体育（狭义）：指学校教育中有意识地增强学生体质、发展体能、锻炼体魄的教育活动。 2、学校体育的基本特性：（1）教育性；（2）技能性；（3）娱乐性； 3、学校体育不同于竞技体育，也不同于一般的身体锻炼。 4、学校体育的具体功能：（1）健体功能；（2）教育功能；（3）娱乐功能 第四节 美育 1、美育：是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界为目标的教育。 2、广义美育：“指 将美学原则 渗透于各科教学后形成的教育”或“实质美育”。 3、狭义美育：专指“艺术教育”或“形式教育” 4、美育的功能：（1）直接功能即“美育”；（2）间接功能即育德、促智、健体等；
（3）美育的超越性功能：即对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。 5、美育的任务：（1）培养和提高学生感受美的能力；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力； （3）培养和提高学生表现美、创造美的能力；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力； 6、美育的类型：（1）艺术美育；（2）自然美育；（3）社会美育（生活美）；（4）教育美育； 第七章 课程 第一节 课程概述 1、几种不同的课程观：
（1）课程是知识：是比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的。强调学习者在课程面前是接受者的角色；
（2）课程是经验：认为课程是从学习者角度出发和设计的，课程是学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。
（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，注意学习者的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，
2、课程：是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者 的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排地。从目前而言，“课程是经验”的观念更加符合我国中小学课程改革和发展的需要。
3、课程论：就是研究课程的专门理论。 1、决定课程的几个基本关系：（1）直接经验和间接经验的关系：
间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程，认为课程就是分别从各门科学中选择主要内容，组
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成不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。两种主张都有积极和消极因素。既不能把学科课程当作唯一的课程类型，也不能把活动课程作为课程主体，在我国小学课程的传统中学生的直接经验是相当缺乏的。因此如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。 （2）知识与能力的关系：
课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力？教育史上曾分为两派，一派是形式教育派，强调课程以训练学生能力为主；一派是实质教育派，强调课程以传授知识为主。两种主张都只看到了问题的一方面而忽略了另一方面，知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。 （3）分科与综合的关系：
这是当代课程研究中一个十分突出的问题。古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，近代课程是分科的。分科课程发展和相对成熟后表现出来的弊端是：分科过细，过繁所导致的学科之间相互隔膜，相互封闭的状况，以及由此而来的学科之间的重复，不利于学生的全面发展。我国分科绝对化比国外更加严重。目前，我国基础教育课程改革将综合化作为一个主要任务有着深远意义，加强综合化是小学课程今后长期的努力目标。
（4）人文主义和科学主义的关系：
人文主义与科学主义之间的区别在于前者强调重视人，崇尚个性，后者则强调科学本身的价值和力量。我国既提倡科学精神和科学知识，又提倡尊重学生和重视个性发展，在课程中同时加强人文精神和科学精神。
第二节 课程的基本范畴 1、课程的目标：（1）课程目标的垂直分类：教育目的或教育宗旨——阶段课程目标——学年学科目标；（2）课程目标的水平分类：认知领域-情感领域——动作技能领域。 2、课程的内容：课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。 3、课程的基本结构：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。 4、课程的类型：我国小学阶段的课程类型主要有：（1）学科课程；（2）活动课程；（3）综合课程。 5、课程结构的改革：决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的是学生的学习方式，学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据。活动课程中，学生的学习方式是以自主性探索实践为主，人们所熟悉的教学大纲+教科书的课程微观结构就无法满足需要了，那么，以自主性探索学习方式为基础的课程，采用单元的形式最为适宜。其结构至少包括主题、任务、评价标准三个部分。 第八章 教学 第一节 教学的意义与任务 1、教学：乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
2、作用：在小学教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。 1、教学的任务：（1）学习基础文化科学知识；
（2）培养各种基本能力；包括学习能力，规则意识和遵守规则的能力，人际交往能力，思维能力，实践能力；创造能力；
（3）养成和发展情感、态度、价值观： 第二节 教学活动的本质与模式 1、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 2、教学模式的种类：
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（1）师生系统地传授和学习书本知识：代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基等，结构为：诱导学习动机——领会新教材（感知、理解）——巩固知识——检查。
（2）教师辅导学生从活动中自己学习：代表人物有杜威、福禄培尔，结构为：设置问题情境——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价。 （3）折衷于两者之间地教学模式：
A发现学习模式，代表人物布鲁纳，结构为明确结构，掌握课题，提供资料——建立假设，推测答案——验证（一次或几次）——作出结论。
B范例教学模式：代表人物为瓦根舍因，结构为解释作为范例的个别事物——解释范例的类或属——掌握规律范畴——获得对自我或人类的理解
1、如何理解教学活动的本质或规律：教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到实践。但是，教学活动又是一种特殊的认识活动，具有以下特殊性：（1）教学认识是学生的认识：（2）教学认识是间接的认识；（3）教学认识是有领导的认识；（4）教学认识是教育性的认识。 第三节 教学原则 教学原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求， 1、我国中小学常用的教学原则：
（1）直观性原则：直观手段有实物直观、模具直观、语言直观、；（2）启发性原则： （3）系统性原则；（4）巩固性原则；（5）量力性原则；（6）思想性和科学性统一原则； （7）理论联系实际的原则；（8）因材施教的原则； 第四节 教学组织形式 1、班级授课制：把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学。 1、如何评价班级授课制： 优点：（1）班级授课制使教学获得了较高的效率，使教育普及成为可能； （2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地、循序渐进地开展教学；
（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的互相交流和启发。 局限：（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多的接受教师所传授的现成知识；
（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。 （3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面地多样化，形式比较固定化，缺少灵活性。 （4）强调统一性，难以适应学生地个别差异，不利于因材施教。
（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生地互相交流和启发难以保
证。
2、教学组织形式的改革 近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止对新的教学组织形式的探索，目的是试图在保持班级授课制优越性的同时能够克服它的局限性。
（1）分层教学（分组教学）将学生按照智力测验分数和学生成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（2）小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
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（3）小班教学 学生人数通常在15——25人之间。 第九章 教学方法
1、小学常用的教学方法：
（1）讲授法：识教师运用口头语言系统地向学生传授知识地方法。是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。其基本形式是教师讲、学生听，具体可以分为讲述、讲读、讲解。 运用讲授法要注意：
a保证讲授内容的科学性和思想性；b讲授要作到条理清晰、重点分明； c语言讲究艺术；d注意与其他教学方法配合使用。
（2）谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
运用谈话法要注意：a作好充分的准备；b谈话要面向全体学生；c在谈话结束时进行总结。
（3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流学习。
运用要注意：A选好讨论内容；B、肯定学生各种意见的价值；C、善于引导；
（4）试验法：是学生在教师知道下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
试验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。
运用要注意：a准备工作充分；b及时、具体的指导；c、帮助学生总结。
（5）实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法，其基本形式是在教师指导下学生运用书本知识解决实际问题。 运用要注意：a提出明确要求；b、选择恰当的方式；c、做好事后的检查。
（6）练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。 其基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
运用要注意：a、明确练习的目的和要求；b、指导正确的练习方法；c、合理安排练习步骤；
d、科学掌握练习量；e、及时给予学生反馈；f、练习方式要多样化。
（7）参观法：是教师根据教学目标，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。
运用要注意：a、做好观察的准备；b、指导观察的进行；c、总结观察的收获。 2、教学方法的改革与发展：
（1）发现学习：是由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。发现法的具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。发现法更加关注学习过程。
（2）探究——研讨法：这种方法适合于小学教学，尤其是自然课教学中，这种方法的特点是： a、从具体材料引发学习；b、通过集体交流和研讨促进学习；c、鼓励学生的语言表达； d、肯定学生在学习中所犯错误的意义；
（3）纲要信号图式教学法：是前苏联教师沙塔洛夫创立的。是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
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