案例：大班结合时事开展短期的主题活动《地震》，这一活动主要是结合日本 9级大地震这一突发性时事开展的，教师带领幼儿开展了一系列活动，“认识了解日本”、“了解地震知识”、“了解全世界为日本奉献爱心的活动”、“了解中国救援”、“学习自救方法”、“了解幼儿园通道”等等，一个个鲜活的活动通过环境展现在我们面前。
“认识了解日本”——初步了解日本是一个多震的国家，他们国家在抗震方面做了哪些事情；
“了解地震知识”——地震知识在以前汶川及玉树地震时，已经了解过，教师结合大班幼儿的特点及日本海啸进行了关于地震与海啸的介绍，丰富了幼儿科学常识。
“献爱心活动”——引导幼儿了解面对灾难来临时，全世界人民的爱心，及各种救援方式，并介绍我国对日本进行的救援，从小培养幼儿的爱心。
“学习自救方法”“了解幼儿园疏散通道”——教师带领幼儿认识幼儿园安全通道，学习自救方法，做抗震演习等等，使幼儿从了解到体验感受，形成经验。
4 ．以幼儿发展目标结合确立主题。如：小班结合幼儿的年龄特点开展《能干的小手》、《花园宝宝》、《大家在一起》等活动。
在小班开展的《小手旅行记》这一活动，教师以培养小班幼儿自我服务能力这一目标为切入点开展活动。活动从我们的手能干些什么进行；分为爸爸、妈妈的手做什么？小朋友的手能做那些？如：小手穿衣服、小手拿东西、小手洗脸等方面，从而培养幼儿学会自己的事情自己做。
以上是关于主题确立与开展的介绍，主题内容确立好了，相应的环境也就随着主题的开展逐渐完善与添加，与幼儿产生互动。在主题内容的确立上， 教师观察幼儿，了解幼儿兴趣点，调整预成主题教育活动内容，不断生成新的活动，形成主题板块内容及主题网络图， 要从社会视角、新闻视角、幼儿发展需要、季节变化、环境变化等方面来确定，同时要与幼儿共同协商确定，教师的思维角度要宽，要全面，促进幼儿发展。
（二） 创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要
陈鹤琴 先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。 主题墙是幼儿参与环境创设与环境互动的体现。主题墙中幼儿的作品、他们搜集的照片及相关资料是主题活动的轨迹，是幼儿探索的过程，与孩子们一起布置环境更能激发幼儿关注环境和参加各种活动的积极性。
1 ．依据主题内容创设环境板块。 主题环境是实现师幼互动、环境与幼儿动
的过程， 结合主题内容创设生动有趣、富有变化的主题环境， 能够为孩子在主题活动中的学习起到重要作用。
如大班主题活动《这里是北京》中，教师与幼儿一起根据主题内容创设
了“爷爷奶奶眼中的北京”、“爸爸妈妈眼中的北京”、“我眼中的北京、”“外国人眼中的北京”、“未来的北京”；在这些版块中教师与幼儿一起商量，共同收集资料、利用图画、照片，剪报等形式将各个版块布置的丰富多彩，有新旧照片的对比、有孩子们介绍的北京的各个景点，同时还在探索过程中不断添加与完善，幼儿参与环境的创设，同时在参与的过程中实现了环境与幼儿的互动，促进了幼儿的主动学习。
在《走进变化的世界》这一主题活动中，教师与幼儿共同布置了主题环境， 主要是结合各版块渗透主题目标与内容，使幼儿感知与体验变化的过程。如天气预报栏中——渗透气温的变化、新闻角——通过幼儿收集发生在自己身边的新闻，引导幼儿感知周边事物的变化；在我的成长变化一栏中展示幼儿不同阶段使用过的物品的不同，自身身高的变化图、照片的对比，通过这些展示使孩子们感知自己的成长变化，教师还结合主题目标与内容创设动物的成长变化等版块；幼儿参与创设，每个版面都能感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。
2 ．环境创设突出主题内容。经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、与环境相互作用，不断获得新经验，而环境则像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如大班《低碳环保》的主题活动，幼儿将搜集的缺水地区干旱的土地，人们排队接水等触目惊心的照片及幼儿讨论得出的节水注意事项以图示的形式贴在盥洗室里，时刻提醒着孩子们节约用水。
3.合理设计主题环境，突出重点。 在主题开展的过程中教师要对主题的开展及环境创设的目的、价值进一步认识，在主题环境的设计与布置上突出主题内容、突出重点，同时在环境构图方面也要注意重点目标的完成。
在大班《这里是北京》的主题活动中。教师在创设环境时要首先考虑哪部分 是利于孩子参与，要重点把握，在活动中有哪些是重点内容的，要在环境创设中突出重点、是重点的我们在环境设计中要在扩大，要凸显出来，这样在主题活动中，在环境中创设中才能够有效引导孩子与环境进行互动，促进孩子发展。
我们的活动通过与环境互动开展的更加多彩，环境的创设也通过活动更加丰富与立体，同时又突出主题，在这里是北京的活动中教师和孩子们一起参观抗纪念馆，了解北京的历史、一起参观首博、奥运场馆了解北京的现在、参观万国小吃城，了解快餐，对比北京的饮食文
化，与不同的人进行访谈、进行老照片与新照片的对比，发现北京的进步与发展，在一个个立体的、多角度的活动中，扩展了孩子们的视野，使孩子们对多元的北京有了进一步的了解。一个个鲜活生动的活动在孩子 和老师的共同布置下，呈现在墙面上，同时一个立体、变化、发展的北京也出现在我们的视野中。
4 ．主题墙概括、全面反映主题内容。 主题环境是幼儿学习经验的提升，要 能够展现孩子的学习过程。主题环境的内容是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。如大班的主题《走进变化的世界》，教师与幼儿共同创设了主题墙，主要环境分为几个层次，外侧是人的演变过程——猿人——四肢着地行走——站立——现在的人，中层为不同的房子，体现着房子的变化——山洞——石头房——草房——砖房——楼房，每种房子里住着不同的人（猿人，现代人）；在房子前面是四季的变化主要是以植物的变化体现，在墙面的最低下是公路，幼儿制作的各种各样的车在路上奔跑，孩子们在这样的环境中感受着变化，感受着时代的发展，主题下的环境创设，是幼儿参与活动的过程、学习的过程和经验提升的过程体现。
5 ．创设 立体可操作的环境。
根据主题活动内容创设立体可操作的环境，充分调动幼儿的积极性，参与到环境中来，同时发挥环境的作用，为幼儿的学习提供支持。
如：小班结合春天的活动，教师创设了《春天》的主题墙面，根据小班幼儿特点将墙面设计成可操作、情景化的环境，教师利用布织布缝制成各种动物，如：《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪大小不同，墙面上有小蝌蚪的影子，幼儿自己寻找大小相同的蝌蚪进行配对，大树上的小鸟窝里睡着可爱的小鸟，小鸟是教师用不织布缝制的里面装有不同的材料，有的小鸟身体里装的是棉花、有的装的是小豆子等等，在幼儿游戏时孩子们通过触摸可感知不同物体的软硬；草地上的小鸡跟着鸡妈妈一同游戏（小鸡的制作方法与小鸟一样）；渗透着其他领域的目标，整合了教育内容。
小班：《家》的活动中，教师在墙面上设计一块铁板，上面做成美丽的河水，一条条小鱼在自己的家里自由的游动，小鱼是用磁铁制作，幼儿拿着小鱼在铁板上来回滑动，游戏，在完成主题目标的同时，渗透科学教育目标，激发幼儿探索的欲望。
小班：《小汽车旅行记》，结合主题教育目标教师创设了情景性墙面，设计小汽车组装加工厂、小汽车运送货物、停车场等具有情景性的主题板块，其中，小汽车组装工厂，是在墙面上做成小汽车镶嵌板，幼儿可以根据镶嵌板的形状，将小汽车一一对应进行镶嵌，渗透对图形的认识、对汽车基本结构的认知，当小汽车组装好以后，就要运送食品给小动物们，
沿途经过的小猫家、小狗家等等、在小猫、小狗家的门口分别有 5个挂钩、 5个按扣等材料、幼儿将小货车上的食品分别送到小动物家，并对应小动物的习性在其家门口挂上 5条小鱼、 5个肉骨头，食物送到后，幼儿将小汽车停到停车厂，在幼儿与环境的互动过程中渗透了数学、科学等方面的目标，发挥了环境的作用，充分与幼儿互动，促进幼儿了学习。
（三）创设丰富的、开放的主题下的活动区环境
主题活动是一种整合性及综合性的活动，具有开放性、融合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数学、音乐、美术、语言、健康等多个方面，而区域环境的创设也是实现主题教育目标的重要途径。
如：小班开展《能干的小手》这一主题活动，教师将主题活动内容融入区域，如在娃娃家中创设了用小手做事情的游戏环境：喂小娃娃吃饭、喂宠物小狗吃饭、帮妈妈绕毛线、给娃娃穿衣服等方法提示图，并提供了丰富的游戏材料，孩子们在娃娃家里乐此不彼，教师还在建构区、美工区、自然角创设了小手真能干的环境，建构区小手搭积木的方法示意图、小手使用胶棒、使用画笔的示意图、自然角小手浇花方法的示意图、小手穿脱衣服方法的示意图，时刻提醒孩子小手能干什么，同时教给幼儿方法，环境发挥了提示与教育作用。
又如：在小班主题活动《小汽车旅行记》，教师在建构区创设了游戏环境，为幼儿提供了玩具汽车，在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化，孩子们搭建停车场、为汽车搭建马路，通过这些材料，使孩子们对车保持着浓厚的兴趣，同时也使区域内容不断丰富，使主题活动开展的更加有声有色。
又如：大班《上小学了》的主题活动，在美工区设立了《给我留言》的活动，孩子们带来了一个个精美的本子放在美工区，在区域活动时以自己的方式在纪念册上留下珍贵的毕业留言，写下自己的联系方式、自己即将上的学校、孩子们有的用绘画的方式表达自己的对朋友的祝福、有的用剪纸、有的用粘贴的方法表达自己对同伴的留恋、还有的幼儿将自己的相片贴在的小朋友的纪念册里、每天美工区里都有孩子在装饰着自己的、同伴的纪念册。
大班开展主题活动《这里是北京》时，创设了角色区《紫禁城摄影室》，在区域中，我们提供了北京各个时期的喷绘图，各种民族服装、道具、孩子们通过在摄影室进行拍摄游戏，加深对北京的认识与了解，幼儿向客人介绍北京、介绍背景图、为客人化妆、拍照、打印相片；在这里幼儿不仅学会了使用照相机进行拍摄的方法，也学会了在遇到问题时，解决问题的方法，学会幼儿之间交往的方法。更了解了有关照相机的发展过程，知道科技的不断发展，为人类提供了更多的便利服务，加深了对北京的了解。
美工区：投放剪纸书、泥人制作工具书，利用废旧的塑料桶和旧锅盖组装成了老北京的“笼嘴大茶壶”的样子，供幼儿装饰。
通过创设具有丰富教育价值的区域环境，有效地利用环境资源，引导幼儿与环境积极“对话”，使他们成为环境中真正的主人，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展。
三、创设主题活动环境注意的几点问题
( 一 )注重幼儿在环境创设中的作用。 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人。 陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点，组织幼儿设计环境与他们一起参与收集和准备材料、共同布置环境，我们老师要把这个过程也看作是孩子与环境互动的过程。
在大班《这里是北京》的主题环境创设中，幼儿与家长共同参与布置，家里的老人给孩子们讲述自己老照片的故事，讲述过去的北京，当孩子们将这些老照片小心翼翼的布置在环境中，有的孩子还兴致勃勃的当起了解说员。
教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、了解孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的想法、思路，发动幼儿讨论共同确定出墙饰的内容，给孩子提供适度的支持，提供物质材料支持与精神支持。 这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有创设环境的成就感和责任感，也可以帮助幼儿培养幼自信心，为幼儿的终身学习打好基础。
还以这个为例，教师将幼儿的兴趣点与主题内容结合，介绍北京好玩的地方，幼儿纷纷将自己去过的地方进行介绍，如 “欢乐谷”、“游乐场”，教师与幼儿共同布置了环境，充分调动了幼儿的积极性，他们寻找资料、带来自己游玩的照片，组织语言，当起了“小导游”。
在环境创设中，对于小、中班的幼儿来说，要考虑孩子年龄小、现有的经验少、能力相对弱等情况，我们教师要先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料，并尝试把幼儿学习的成果或作品完善到环境中去。
（二） 有效观察，支持幼儿与环境有效互动 。《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。”在环境创设中，教师更多充当的是一个行动者。 环境创设的最终目的是能有效地激发 幼儿探究的兴趣，实现 幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的兴趣上。无论是师生共同准备创设的环境材料，还是 教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励 幼儿进行探究和操作活动。 在教育实践中，教师要将精力主要放在“我怎样引导、支持幼儿参与环境创设，幼儿用什么样的方式参与，我能给幼儿什么支持？”。