对于大班幼儿来说，他们相对已有了一定的经验和能力，可引导他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容以及布置的方式。 幼儿参与布置环境的整个过程中体现了师生互动，幼儿与环境的互动。
在大班《海洋》的主题环境创设中，教师与幼儿一起商量海底隧道的布置方式，孩子提出了各种各样的想法，最后确定了由塑料瓶相互连接形成通道，整个通道透明，完整，孩子们在制作的过程中提出了各种想法，怎样连接，怎样连接后使通道看起来好看与美观，经过教师与幼儿的共同努力，长长的海底隧道做成了，孩子们在欢呼的同时，又提出了新的建议，海底隧道要有汽车同行，于是一辆辆小汽车在海底来回穿梭，幼儿用小绳拴住汽车，只要来回拽动两头的绳，小车就可以来回行驶了。
（三）随主题活动的开展不断调整变化环境。 主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，要随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的进展更新墙饰。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。 从而提高与保持幼儿活动的积极性， 幼儿以主人的身份参与了整个环境的创设，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，表达自己内心的情感需要，是自己使环境变了，体验成功的喜悦，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的 “ 对话 ” 。
我们在活动中根据幼儿不同的发展阶段和个性特征，尽可能的为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。 随着主题的不断深化，在与幼儿共同的活动中，和幼儿一起发现、探索，同时细心观察、发现，及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的兴趣点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们进入新又一个的活动阶段。
如：以《低碳环保》的主题活动为例进行分析。在活动进程中，教师与幼儿共同了解环保知识、共同搜集资料、展开讨论，教师从幼儿的角度思考问题，站在幼儿的角度看班级环境的创设，看幼儿的发展，结合实际思考我们环境创设的目的？让幼儿探索什么问题？怎样呈现孩子们探索的过程，如果我是幼儿我会怎样？孩子们眼中的低碳是什么？他们了解多少？ 针对这些问题，教师组织孩子们开展更深层次的参与，带领孩子们进一步了解现在社会为正在改善我们生存的环境做哪些事，作为小朋友可以做哪些力所能及的事情，老师和孩子们一起数马路上的汽车，了解汽车排放的尾气、 了解自家汽车限行的日期、 到社区捡垃圾、开展班级节约用水的活动等系列活动 ,使孩子们在了解环保的同时，从另一个角度关注怎样做能够改善我们的环境，教师思考问题的角度也随之改变，更宽泛、更深刻。
在教师视角变化的同时也给予了孩子们一个大环境下的环保教育概念，班级环境也随着活动的开展而逐渐丰富而立体。（播放一组照片）
（四） 环境创设要符合幼儿的认知特点。 墙面环境的创设要符合幼儿发展的需要。
幼儿的认识是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，做好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。
四、主题环境创设的价值 （一）幼儿方面
1 ．呈现活动轨迹、提升幼儿经验与能力，为幼儿提供分享经验、相互学习的机会条件。
2 ．体现主体性、树立自信心。 萌发自主建构知识经验的意识与积极探究、学习的欲望。
3 ．为幼儿搭建共同学习的平台。 （二）教师方面
1 ．了解幼儿经验，反思自己的行为并进行调整。 2 ．环境物化教育目标。
3 ．引发师幼互动与幼儿间的互动。
4 ．整理幼儿的经验，反思调整教育目标，更深入开展主题。 （三）家长方面
1 ．了解幼儿与教育资源共享。
2 ．激发家长参与的空间，了解幼儿学习过程。 3 ．了解幼儿园教育、改善家庭教养方式。
4 ．环境成为幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与家长交流话题的一部分。 五、环境创设中教师的作用
（一）教师要把握幼儿兴趣及关注点，明确教育目标。
（二）激发幼儿兴趣，提升原有经验，引导幼儿多种运用多种材料参与。
（三）创设预设环境，用多种组织方式式引发幼儿与墙饰互动。 （四）与孩子共同收集材料，给幼儿技能支持，共同完成环境创设。 （五）开阔思路，拓展活动内容。
（六）有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动。