（在学生讨论之后选择了自己要感谢的对象之后，明白了感谢的对象可以是个人，也可以是某个团体。而且学生也交流了自己感谢的原因。） 情境二，表演中体会致谢的技巧。
1、如果此时此刻你要感谢的人就在你面前，你要怎样向他表达感谢之情呢？同桌为单位，练习表演当时的情景。注意要互换角色呀。 2、学生在表演汇报，师生评价中懂得了：
（1）、感谢应该是真心诚意的，语言要诚恳，态度热情。 （2）、要把感谢的原因说清楚，应使用致谢用语。 （3）、接受感谢的一方也要做适当的回答。 情境三，生活中感受致谢的灵活性。
1、刚才我们感受到当面表达感谢之情，同学们表现的都很真挚，可是如果我们无法见到我们要感谢的人，无法当面表达自己的感激之情时又怎么办呢？
2、学生交流总结出致谢的形式有很多，可以当面，可以通电话、写信、发电子邮件、送小礼物。
3、现在你就选择一种形式向不能见面的人致谢。 4、教师总结。
整节口语交际都是通过教师的语言创设的情境，形式虽然简单，但也达到了训练学生交流、倾听、表达的能力。 （二）、利用表演创设情境
低、中年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。所以不管是上什么课都应充分地运用学生的这一特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容，例如：在教科版语文的能说会写《关心同学》、《安慰》《提出
不同的意见》、《怎样提出批评》，这几个交际课教师都可以运用教材中提供的几个小例子创设几个不同情境，让学生表演。 下面是《安慰》一课的教学案例。 一、揭示课题，提示目标
教师导语：昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹小燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？
（班上有一些学生举起了手，说注意到了。教师对这部分同学能够留心班级发生的一些异常情况表示肯定，并引导学生做生活的有心人，特别要关注到班上一些遇到“不顺心”事的同学，这也是关心同学的一种表现。）
教师导语：这是怎么回事呢？现在我想作一些了解。
针对学生的回答，教师及时给予总结、归纳，引导出了解他人“不顺心”的几种方法：1、联系最近发生的一些事件；2、询问其他“知情”的同学；3、询问当事人自己。在此过程中，引导学生注意表述的准确性、完整性和全面性。 二、学会安慰他人
教师：原来如此！考完试，曹小燕发现有一道应用题做错了，这道应用题分值很高，难怪她伤心地哭呢。同学们，同学之间要相互关心、相互帮助，看看曹小燕难过的样子，我们又该怎样做呢？（引导出“安慰”，板书：安慰。） 教师：现在，请大家来安慰安慰曹小燕吧！
针对学生不同的“安慰”话语，老师给予归纳、总结；可以从这几方面来安慰的人： 1、说一些表示同情的话。 2、说一些委婉动情的话。
3、说一些鼓励的话。如某种类型的话语没有出现，教师“现身说法”，以此类型的话去安慰曹小燕，并引导出此类型。同样，教学过程中，引导学生注意表达得准确、完整、动情。
同学们，大屏幕出示：诗《安慰》。 安慰，是一种艺术，能营造出积极上进的氛围；安慰是一种美好的行为。在日常生活中，我们应该去安慰谁呢？又该怎样去安慰别人呢？今天，我们一起来讨论这个问题。 三、创设情景表演，指导怎样安慰
情景1：桑展这次参加市三好学生选举，但却落选了，她愣愣地坐在教室里发呆…… 情景2：夏书涵课上的例题没听懂，作业无法完成，急得满头大汗…… 小组选定话题，合作自由交流表演，注意分工。 四、联系实际，进行安慰
同学们，在社会生活中，还有更多值得大家安慰和学习的人。当前正是非典肆虐的时候，但病毒无情人有情。我们全国人民在党中央的领导下，万众一心，众志成城，抗击非典。在这场没有硝烟的战斗中，有哪些人值得我们安慰呢？你将怎样安慰他们呢？以小组的形式分角色表演出来。
五、创设生活情境，融会贯通灵活交际
针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。 1、选出嘉宾。
2、划分场内外观众听众，交代参与办法。开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗？你的脸上还有微笑吗？成长的道路上总有许多不顺心的事，当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。
接进电话：嘉宾与观众、听众交流，教师总结。
结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参与我们的节目。希望与你们相约在明天的“小烦恼热线”，感谢嘉宾的参与。
六、全课总结，升华提高
同学们，及时恰当地安慰别人，是人的一种美德，能体现一个人的修养。正确地安慰别人，才能使自己更有修养。当我们听到别人真诚的安慰时，我们要细心聆听，正确对待。所以通过这堂课的练习，老师希望大家都能做个懂得安慰的人。]
学生在表演过程中可以自己找伙伴，也可以在四人小组中表演，还能在讲台上表演给全班同学看，这样就充分调动了学生的积极性，充分让学生互动起来，课堂气氛十分活跃，教学效果也不错。有了这么多的训练，学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。。 （三）利用插图或课件演示创设情境
教材中很多口语交际都配有插图，例如：教科版口语交际课《我喜欢的诗文》、《关心同学》、《编一出小剧演一演》等都是如此。这些插图可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。这些画面虽然是静止的，但它是生活中的一个片段，一个瞬间，一个侧面。教师可以指导学生仔细观察插图，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想象成自己或周围的人和事。设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生的想象，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。教师还可以运用电教手段引入对话的范例，请同学在模仿的基础上根据自己的实际情况有所发挥，激发学生的学习兴趣.....。 例如教科版第七册口语交际《当一次小导游》我们就可以充分利用课件演示创设情境。 一、导入新课
1、我们的家乡素有东方小巴黎的美誉，有百年老街中央大街、雄伟的索非亚教堂、美丽的太阳岛。
[边说边用课件演示这些景点的录像、图片等把学生带进情境中来，使学生的自豪感油然而生。]
2、如果我们要把家乡的美丽告诉给家人或者远方的亲戚朋友，或者是来自国外的友人，应该怎样做呢？让我们一起走进口语交际课堂，《当一次小导游》
贴一贴，说一说
让学生把课前准备的有关本地的风景、名胜的资料、图片图片贴在黑板上，并用一两句话做简短的介绍，
[通过贴一贴，说一说，让学生自己发现、挖掘家乡的美无处不在，在发现的基础上用简短的语言把它表达出来。] 二、提出要求
课件展示“导游员”介绍北京名胜时的录像，引导学生讨论出导游的必备条件 (1)大大方方，用普通话。
(2)按照游览的顺序，把风景或名胜讲清楚，尽量讲出风景、名胜的特点。 (3)讲出对家乡的热爱，为家乡感到自豪的感情。 (4)耐心解答听者的问题。
听的同学除了认真听外，可随时有礼貌地向“导游”提问。[本环节通过课件演示给学生提供了一个很好的导游示范。可让学生很好地掌握口语交际的一般技巧与方法。] 三、情景模拟
1．播放课件——本地的各景点图片。教师头戴“导游员”帽，以“导游员”的身份向同学们介绍本地的有关景点。
[通过课件中的图画、音乐，教师有感染力的介绍，把学生带入情境，以起着一个示范作用。同时，教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的口语交际氛围，使口语交际充满乐趣。]
2．自由选择喜欢的景点、导游员，分小组合作练习、评议。（教师参与模拟）
[该环节体现了语文课程标准倡导的自主、探究、合作的学习方式，培养了学生主动积极的参与意识和合作精神。]
3．比一比：各小组选派代表上台表演。(教师相机指导、规范学生的口语表达。) [比赛是学生特别喜欢的，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。]