可见合理运用教材插图、课件是创设情境的好方式。 二、要实现双向互动，让学生敢于交际。
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际数学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。 1、在合作中实现互动。
合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，即可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由此比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
例如：口语交际《我爱我家》我就把教学过程分成前后链接的几个版块，目的是使学生能在几个有梯度的合作中实现互动，希望学生能围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流，逐步做到规范自己的语言，掌握口语交际的技能技巧。
在介绍家人的版块中将设计三关，第一关：仿照老师看着照片介绍自己家的成员；第二关：仿照丁丁、冬冬地对话，同桌交流了解对方家人的兴趣、爱好；第三关：全班互动邀请朋友到自己家做客。在课堂中通过生生互动，面向全体；人人练说，生生互评。使学生发现别人的优点，同时也能帮别人提出改进意见，并且能注意自己在交流中的表现。真正在合作中实现了互动....。 2、在商讨中实现互动。
同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。在口语交际训练中，教师要尽量开拓学生的思路，引导他们从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。
例如教科版第九册口语交际《讨论》就要引导学生针对生活中发现的不良现象展开讨论，就“怎样才能说服他们不这么做？”为中心议题，大家在商讨中达到共识，提出认为最有效的方法去劝说。
3、在争论中实现互动。
在教学中要注意培养学生的求异思维。在交际的过程中，我们要求孩子要有自己的思维方式和独到的见解，不人云亦云，这样才会在适应未来的社会，做到张扬个性。所以在教学中，我们应该给学生创设争论的契机，让学生在“唇枪舌剑”中实现交际互动。 4、创造条件实现互动。
口语交际的话题大致可以分为显性互动话题、隐性互动话题和需要重新设计互动的话题。显性互动话题操作起来比较容易。例如口语交际《提出不同的意见》、《怎样提出批评》这些课进行教学时在学生弄懂这些话题的提示要求的基础上，可以让学生扮演不同的角色，把提示中能演的情境演一演，然后分四人学习小组围绕不同的情况讨论，最后全班交流或争论。这样学生可以多向互动起来。
对于隐性互动话题，由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，很容易把口语交际课上成听说训练课，这就需要教师积极引导，让学生互动起来。例如：教科版口语交际《谈一谈观察的景象和感受》、《我所了解的大海》、《我所了解的北京》等教学这样的话题，很容易出现“一人说，大家听”的状况，就失去了互动性。为了解决这个问题，教师可以采用小记者现场采访的形式，先由各组选派1-2名同学扮演小记者，然后由小记者对组内的同学进行采访，接着由小记者将采访到的内容向全班同学交流，最后让大家评价。评价点应该是上可开始大家根据本次口语交际要求归纳出来的，在板书上展示出来的。在大家评价中产生最佳小记者的称号。这样的设计可以让全班同学在生动有趣的交际情境中互动起来。 对于那些需要重新设计互动的话题，教师在教学前更要精心设计实施策略，确保所有的学生在交际时互动起来。例如《长征中的故事》《举行一次抗日英雄事迹报告会》、《讲勇敢的人和事》、《故事会》等口语交际的话题，从提示的内容来看，看不出双向互动的意思。像这一类口语交际的话题，一方面给教师如何引导学生在交际中实现双向互动带来了一定的难度，另一方面它又为教师进行创造性教学提供了巨大的空间。仍以《长征中的故事》这个话
题为例，教学时可以先在课前指导孩子搜集资料，然后确定哪些同学找到的是类似或相同的故事，按此给学生分好组。接着在课上先请同学以小组为单位先来讲讲找到的故事，在组内进行补充、评价，实现小组内的互动。第四步，就可以请小组内评选出来的故事大王在全班汇报，然后请同学交流你觉得这个故事大王的故事讲得怎么样？你懂得了什么？这样的设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓展了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能力。 三、训练形式要灵活多样。
口语交际不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。教科版口语交际分（“你说我说”和“能说”）话题贴近学生生活，容易激发交际兴趣和欲望。教师要充分利用教材提供的话题采取灵活多样的训练形式，培养学业生的口语交际能力。 1先动手操作，然后再进行口语交际。
如先让学生做小制作，做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。 2先观察，然后再进行口语交际。
如让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。 3可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论。 如《商量户外活动计划》。
4通过讲故事、说见闻、现场表演等方式进行口语交际。
总之，可以调动多种器官参与交际活动，减轻交际时的疲劳，从而增强交际的兴趣。在教学中，可以根据具体的口语交际内容，以一两种形式为主，再兼顾与共他形式的有机结合，例如：可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。 四、要教给学生口语交际的方法。
《课程标准》提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第
一步，我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，例如教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，还要适当的作一点笔记，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。由于中小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适应提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式与方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等。二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。并且用词准确、恰当。同时要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。
五、多给学生口语交际的实践机会。 1、坚持在教学过程中培养。
课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。为了充分发挥课堂这个主阵地在促进学生口语交际能力提高的作用上，我们要用好教材中设计的“口语交际”的内容，上好“口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。但仅靠这些远远不够。在低年级的识字教学中和高年级教材中大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。所以我们可以在识字和阅读教学中渗透口语交际训练内容。下面是几个具体做法：
交际自然融合在识字教学中。有些人认为识字课就是单纯地识字，重要是把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，一位教师在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发
表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
在演示中训练口语交际能力。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生表达的条理性，而且加深对课文的理解。
在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。
还有许多课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。例如，可以针对课文中的典型人物或事件，让学生读一读，说一说，评一评，让全班同学互动起来。还可以把口语交际的教学与写作教学有机地结合起来，从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，都要落实“交际互动”的思想，还要注意加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语交际”教学融入其他学科的教学之中。其中最有效的做法是：先从语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找口语交际不互动方式。 2、坚持日常生活中实践。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用午会十五分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活
“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“怎样抗非典型肺炎”、“压岁钱如何花”、“我国?神舟五号?载人飞船首次上天，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……有道是：“重法于课内，得益于课外。”只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。