程改革的过程中，我们将不断深入研究、锐意进取，勇于创新，为逐步形成富有区域特色的幼儿园整合教育课程而不懈努力！ 接触幼儿园主题教学活动已有多年了，在使用整合教材的过程中我发现，这套教材对有心的教师的专业成长是非常有益的。因为它为我们提供的并不是简单的现成的教案，而是巧妙地搭建了一个“支架”，让教师在具体的操作过程中能结合本地、本园、本班幼儿以及教师自身的实际情况和需要来选择主题、设计活动方案并组织与实施，这样有助于教师主动积极且富有创造性地开展工作。
在组织开展主题活动的过程中，我一般都会经历这样一个流程：选择主题→确立主题目标→确立具体活动目标→选择活动内容→组织与实施→反思。下面我以“各行各业”这个主题单元为例，以组织与实施为侧重点，谈谈我的想法与做法。
一、选择主题
这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。
通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。
二、确立主题活动目标
主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。
三、确立具体活动目标
在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。
四、选择教育内容
拿到教材我们会发现，每个主题单元下大约都有二十多个活动。刚开始的时候，我们处于“依葫芦画瓢”的阶段，照着书上的设计实施，可是我发现这样一来老是忙于赶进度，每个具体活动地实施都像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没预留时间深入，有的活动对幼儿的发展并无多大促进作用，这就需要我们去选择活动内容。所以后来我们逐渐看到这个充满弹性的空间，在选择具体教育活动时尽量做到有所侧重，并预留一定的生成空间。
在选择教育内容前我一般会思考：活动能否引发幼儿的兴趣？与幼儿的知识经验是否相适宜？
(比如：《晒鱼干》这类关于渔业的活动更适合沿海一带的幼儿园开展。) 活动能否有效的实现教育目标，为幼儿的学习和发展服务？
在这个主题里，我们选择了这样一些活动深入开展并为目标服务。附：
调整后的课程设计内容图
从图上可以看到，我们的课程设计内容图与教材上的相比，有一定的调整，教材以衣、食、住、行为主线，而我的思考是将孩子所要获得的核心经验分成几个小的课程单元来进行，各单元内容涉及到各个领域并相互联系，这样有助于孩子将要获得的经验整合到一起，同时充分利用家庭、社区资源，共同为主题目标服务。我们周围生活中的行业非常多，不可能面面俱到，都深入开展，孩子们谈到预设以外的其他行业时，都可以在主题墙上展示交流，充分发挥环境的教育功能。 五、组织与实施
从刚才的图上可以看到，在这个主题单元里我们开展了很多活动，其实在组织与实施的过程中，往往会出现“预设与实际”有偏差的情况。
例：《逛超市》
在《逛超市》活动中，预设目标之一是让幼儿在购物的过程中练习10以内的加减运算，可是超市里的东西一般都不是一元整，二元整的，这给预定目标的达成带来了困难。而且问题出现了：很多小朋友都带了五元钱，可殊殊小朋友只带了五毛钱，把头埋得低低的，选了一个棒棒糖；桐桐小朋友手里提着一包东西，可钱却不知是弄丢了还是已经给了服务员，而她又没有购物小票，服务员坚持说她没付钱，将她手里的物品留在了超市??
这些事似乎都在教师的意料之中，却又在老师的注意之外。怎么办？老师顺势引导孩子们积极动脑筋想办法帮助她们，让孩子们学会关心同伴、与人分享，同时也让孩子们认识到，像桐桐出现的这种情况是因为自己的不细心造成的，购物时应保管好自己的钱，付钱后一定要索要购物小票等。在这样真实的情景中，幼儿学到的远比我们预设的要多得多，这也体现出目标的发展性。这里需要注意的是我们教育工作者要调整一个好的心态，也就是怎么去看待出现的这种情况。
另外，在实施的过程中，我们坚持幼儿园、社区、家庭“三位一体”，注重组织形式的多样性，参与的全员性，走出去、请进来，整合各种教育资源，深入开展主题活动。 例：《走进消防》
在活动前，为了让孩子们对活动更加清晰，我们请家长带领孩子参观户外的消防栓、室内的消防设施，结合图片让孩子们了解消防员救火的过程，他们工作的重要性和危险性，预告要参观消防队的活动，请幼儿想一想有哪些问题要问消防员叔叔（孩子们问到消防车云梯有多高？消防衣是用什么材料做的？喷水可以喷多高等）？你还想和消防员说什么？让孩子们带着问题去参观。
在消防队实地参观的过程中，孩子们亲眼看到了救火车、救火服装、防毒面具等，听到消防员关于救火设备的介绍和火灾时的一些自救方法；看到了消防员现场演习快速着装、灭火的过程；孩子们也参与到活动中，请消防员解答自己的问题，带上面具，穿上大大的救火服装，狠狠的过了一把消防员的瘾。活动快结束时，孩子们恭敬地呈上了自己自制的感谢卡，表达对消防员的感谢。实践证明，走进社区开展这样的活动远比我们坐在教室里一遍遍给孩子讲怎样灭火、怎样自救等要好得多。
在主题活动中，家长资源成了咱们开展主题活动不可缺少的一部分，每次具体活动都对亲子活动提出了明确的要求，我们请家长与孩子一起通过各种途径收集相关的资料，丰富幼儿的相关经验，有时也会邀请家长参与到活动中。
在《交通警察好神气》的活动中，在交警大队工作的明明家长到来幼儿园，给孩子们介绍自己的工作性质和工作内容，并带孩子们认识常见的交通标志，学做交警指挥手势，玩十字路口的游戏等。有了真正的交警地参与，孩子们更加愿学、乐学。
在家长们理解了我们的工作后，部分家长的配合工作也做得非常出色，令我们感动。为了在小木匠活动中让孩子们感受民间木雕艺术的精细和别致，开打印店的殊殊小朋友的家长从网上下载了精美的图片并塑封好了以便于我们共享；乔乔小朋友的家长则找到数码相机到木雕行现场拍了很多照片带到幼儿园交流。有了真实地感受与欣赏，孩子们在理解与创作的过程中也显得得心应手。在“各行各业”这一主题里，我们还设立了资料共享区，将孩子们与家长一起收集到的与主题相关的资料展示到墙面上进行交流，让各种资料得到最大限度的利用，让墙饰尽可能与幼儿对话。
幼儿园环境创设的跟进是必需的，它为主题的推进、幼儿的发展、教师发现新的教育生长点搭建了很好的平台。在我们大班组共同推进主题的时候，老师与孩子们一起动手，利用幼儿园的走廊、楼梯拐角设立了公共主题活动区域，如医院、表演区、超市等，各班的孩子都可以去公区玩耍，在整合的环境资源中学习与发展。 例：《小超市》
在我们的小超市正式开张前，几个孩子已迫不及待的将超市带入试营业期间：屈佳雯主动当起了老板，邱顺禹则忙着整理超市的物品。没有客人光顾的小超市显得有些冷清。
不甘心的老板灵机一动，找来一个篮子，放了几样东西在里面，然后开始吆喝起来：“卖东西啦！卖东西啦！”一圈下来，没有一个小朋友搭理她，她有些失望。
为了引起我的注意，这一次，她到我面前吆喝：“奶油面包！巧克力！”于是我问：“巧克力多少钱一盒？”“10元。”“可是我没钱，怎么办呢？”“送给你吧！”“那你不就赔本了？”
听了我的话，孩子似乎觉得有道理，有些犹豫了，于是她对我说：“你让我再想想！”
她端着篮子边走边想，转了一大圈后过来告诉我：“今天我们超市开张，这是赠送的，只有前五个客人才有赠品。”我连忙问：“为什么呢？”“是呀，为什么呢？”孩子本以为这下我会收下东西，被我这么一问，她又端着篮子走开了。
过了一会儿，她回来告诉我：“我妈妈那天去一家刚开张的理发店洗头，老板就少收了她几块钱，还送给她洗发水呢！你收下吧！”我满脸笑容的收下了礼物，这下孩子可高兴了，她终于为自己的作法在现实生活中找到了原型作为支撑。
在整个游戏过程中，孩子一直努力地动脑筋、想办法扮演好自己的角色，不断的解决遇到的一个个问题，并能将现实生活中积累的经验迁移到游戏情景中，通过与环境、教师的互动促进自己主动的发展。 六、反思
谈到反思，我个人认为反思不仅仅存在于活动后或主题单元结束后，从前面的交流中可以看到，在选择主题、确立目标、选择内容、组织与实施的各环节中，时时处处都有反思，哪怕只有三言两语。通过反思，教师不断地分析与调整自己的教育行为，促进教师与幼儿的共同发展。（绵竹市第二示范幼儿园） 主题活动顺利开展的6关键
在幼儿园发展课程的实施中，主题活动是重要的一种方式。幼儿园主题活动的选题、目标、内容、师生互动过程、教师的分析反思，在主题活动中起着重要的作用，即对主题活动的效果具有关键的影响作用。下面分别讨论这几个关键要素在主题活动中的作用，以及如何把握这几个步骤，使主题活动开展得顺利而有效。
一、选题
幼儿生活的环境是主题活动产生的丰富源泉，其中各种各样的人、事、物都可能成为主题活动的切入点，但究竟哪些最终能发展成为一个主题活动呢？
首先，要看它是否具有探究的价值，即针对它幼儿能否进行深入的探究活动。比如一只鸟叫什么名字？天空为什么是蓝色的？这样的问题对于幼儿来说都无法进行探究。而像“蜗牛喜欢吃什么”“如何制作大吊车”等问题，就可以展开一系列深入的探究活动。
其次，要看它是否是幼儿自发活动的兴趣和关注点。主题活动强调幼儿的兴趣和关注点，这反映的是新教育观念对幼儿主动性的重视和尊重，也是我们发展课程所主张和坚持的。众所周知，兴趣是幼儿进行探究活动的内在动力，幼儿不感兴趣或毫不关注的事物，不可能发展成生动而有价值的主题活动。
再次，要看它是否能满足幼儿发展的需要。这里有两层含义：一是看它是否蕴含教育纲要中规定的幼儿发展的目标，也就是说主题活动选题要满足本年龄段幼儿的需要；二是看是否符合本班幼儿发展的实际需要，因为不同班级的幼儿由于生活、学习经验的差异在发展的需求上也存在差异。例如：同是两个中班，一个班幼儿在科学探究的意识和能力方面优于另一个
班，而在艺术素质方面则弱于另一个班，那么在主题活动的选题方面就要考虑有所侧重。
以上三点在主题活动的选题中都必须考虑到，缺一不可。只有这样，我们开展的主题活动对于幼儿的发展才是有意义有价值的。此外，在选题的时候，新颖性也是考虑的一个方面，即主题活动不局限于传统的常规的教育主题，例如“小小世界杯”、“关注奥运”“我们的朋友熊”等主题都是有新意并且很有教育价值的主题活动；即使是一些传统的教育主题，例如“秋游”，也可以找到新的探究点，像本书中“秋游前的准备”主题活动那样。当然，追求新意不是我们的目的，也不等于要放弃那些传统的主题，而是要让不同的主题共同为促进幼儿的发展服务。 二、目标
主题活动强调从幼儿的兴趣和关注点出发，但不等于漫无目的。相反，开展一个主题活动，教师心中必须有明确的目标。我们课程的最终目标是促进幼儿的主动发展，那么主题活动的目标就要围绕此目标进行具体化。在此，我们讨论选定一个主题后如何确定它的目标。
经过对大量主题活动案例的分析，笔者认为有以下两个确定主题目标的原则。一是依据本年龄段幼儿的发展水平和本班幼儿的实际发展情况。本年龄段幼儿的发展水平我们主要以《幼儿园教育纲要》为依据，同时结合幼儿心理发展方面的书籍去理解掌握。对于本班幼儿的实际发展情况，则需要教师在日常工作中多观察、分析班里幼儿的行为表现、认知水平等各方面情况。二是尽可能考虑全面性。因为，一方面我们的幼儿需要全面发展；另一方面，主题活动在促进幼儿多方面发展上具有独特的优势。主题活动具有综合性特点，即围绕某一事物幼儿可以展开多方面的探究，因此各个领域的目标可以自然融合于一个主题活动中。比如“关注奥运”主题，有资料的收集、分类、整理及绘画、建构等多种表现活动，将数学、美术、语言、社会性等各方面的目标都融于其中。当然，这并不是说任何一个主题活动都要包含五大领域的目标，有些主题可能包含五个领域的目标，有的可能只体现三个领域的目标，具体要依据主题所包含的教育价值而定。所以在此我们说，尽可能实现全面性，更主要的是一种观念、一种精神，而不是一层不变的规定。
总之，当选定一个主题后，教师必须要明确：这个主题蕴含着怎样的教育价值，可以使幼儿获得什么经验以及哪些能力得到发展。只有明确了主题的目标，在接下来的幼儿探究活动过程中，教师才能有效地帮助、支持和引导幼儿。之所以强调目标在主题活动中的重要性，还因为这方面我们有过实际的经验教训。记得在尝试开展主题活动之初，我们强调教师要重视和尊重幼儿的兴趣和关注点，强调活动要跟随幼儿的兴趣进行。教师的注意力便更多放在“捕捉”幼儿兴趣点和尊重幼儿想法上了，一度忽视了主题活动目标的确定，于是出现了主题活动目标不明确或活动过程中目标分散的情况。一个主题活动顺着幼儿的兴趣“轰轰烈烈”地进行完了，可幼儿从中获得了什么？不清楚。这样，主题教育就成了放任自流。对此，我们总结经验、分析反思，明确认识到：开展主题活动必须考虑目标的明确性，尤其是经验少的年轻教师，更需要加强目标意识。这不是说，一个主题确定了目标就不能改变，而是说在主题活动过程中教师随时要思考：活动能达成什么样的目标，对孩子的发展有什么作用，不致使活动无意义地进行。
三、内容