论游戏与学习
一、 游戏的界定
作者：沈若玉 转贴自：本站原创 点击数：308
《上海市学前教育纲要》明确指出：“学前教育应以游戏为基本活动形式。” 早期儿童教育工作者也大多赞成游戏是幼儿的基本活动，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是： 游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性的活动；
游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的； 游戏是孕育在活动中能引起满意的个人动机发起的，而不是由基本需要和动机，或者社会要求所控制的；
游戏者更多考虑的是活动本身，而不是目的。目的是自己的，游戏者的行为是自发的；
游戏发生在游戏者熟悉的对象上，或发生在对不熟悉的对象进行探索以后，儿童给予游戏他们自己的意义，并由自己控制游戏； 游戏可以是不实在的；
游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由游戏者加以修改； 游戏需要游戏者的积极参与。
尽管对游戏的界定有多种说法，但是，游戏作为幼儿园的基本活动是无可非议的，游戏在学前儿童发展和教育中所起的作用也是不可忽视的。
二、游戏的种类
游戏的种类有很多，把它归纳起来主要有两大类：一种为本体性游戏，即重视游戏活动本身，幼儿在游戏过程中体验快乐并身心受益，它是以幼儿为主体，自由结伴，自选玩具，完全是以“玩”为主的。如：自主游戏、角色游戏、角落游戏、意愿游戏等等，这种游戏对幼儿的个性、情绪、社会化方面的影响和促进作用较大。另一种为手段性游戏，即游戏是作为教育手段运用的，是结合特定的教学或主题活动进行的，以认知学习为游戏的目的，一般在教师的组织下进行。如：智力游戏、有规则的体育游戏、音乐游戏、各种竞赛性游戏等等。这种游戏对于知识的获得、集体观念、规则意识的形成是有帮助的。
那么，现在幼儿园中究竟有哪些游戏呢？就拿我们幼儿园来说吧，目前经常开展的游戏主要有：
1． 日常生活中的自由游戏
自由游戏的特点是开放、松散。教师在教室、走廊创设许多以物为媒体的游戏，游戏的内容是多方面的，游戏的难易是多层次的，游戏的材料是多种类的，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是随意的（可在来园、饭后、间歇等时间），游戏占据的空间是多方位的（有桌面、地面、墙面等）。幼儿参与游戏的方式是按个人意愿进行，以个别活动为主。幼儿在游戏活动中的学习活动以自发兴趣为导向，通过摆弄、操作等方式来进行。自由游戏着眼于幼儿在游戏中的体验，幼儿按自己的意愿自由选择，自主游戏。教师则是观察、了解每个幼儿的发展水平与学习特点，为设计集体活动提供依据。
在此类游戏活动中，幼儿游戏性最强，教师对游戏的干扰最少。只是在当幼儿在游戏中遇到困难、挫折、有不安全因素时才给予适当的支持或帮助。 2． 活动室的任务定向游戏
活动室的任务定向游戏具有半封闭、低结构的活动特点，教师创设的游戏环境封闭性与开放性并存，在游戏设计上，教师按照幼儿每一阶段的学习，有顺序、有
内在联系地安排游戏材料，并给予幼儿专门的时间与空间，让幼儿体验某方面的感性经验。（如区角活动）相对于自由游戏而言，任务定向游戏环境中的学习要求更外显一些，提供幼儿游戏的材料更为集中一些，幼儿游戏时间相对固定。但在游戏过程中仍可自由地个别玩或结伴玩，仍可按自己的发展水平和学习速度进行游戏，同时接受教师一定的启发、引导或点拨。
在任务定向游戏中，教师的主要任务是观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏结果，并调整幼儿的游戏内容，使游戏中的任务定向始终与幼儿的原有水平之间成为一种幼儿学习的最近发展区。同时注重幼儿发展的个体差异，为发展较快或较迟缓的幼儿提供适宜的游戏内容，引导他们与同伴进行横向交流。 3． 教师组织的集体游戏
教师组织的集体游戏具有封闭和高结构的特点。教师事先设计的游戏目标指向明确，游戏设计周密，教师组织游戏的语言比较严谨，层次清楚。游戏以集体的方式（全班或分组）进行，游戏过程受教师影响，又受到同伴的影响，幼儿游戏的进程受教师事先设计的游戏方案所制约。这类游戏学习要求更为明确，但在设计与游戏组织进程中，教师比较注重激发幼儿产生自愿、自发的动机与积极愉快的主观体验。教师的任务是让幼儿在游戏中愉快地学习，自主地发展。 严格地说，教师组织的集体游戏称不上游戏，而是一种游戏化的学习活动。 三、游戏的作用
游戏在幼儿园课程中的作用是其他学科都不能替代的，具体反映在以下几个方面：
1． 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
在最一般的意义上，游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要作用，这包括儿童发展的三个主要方面：认知、情感和动作技能，而促进儿童在这方面的发展正是幼儿园课程所要解决的问题。
在认知方面，涉及儿童儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。游戏能促进儿童认知的发展。
在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。
在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。 2． 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行
在更具体的水平上，可以看到儿童的人子知过程及其支持系统是与游戏紧密相连的。学习和发展依赖于认知结构，而认知结构的本身和连续发展的过程是极为复杂的，游戏被看作儿童在完成任务的过程中试图运用某些结构或组织系统，对其所处的世界产生感觉，并能持续不断地进行这样的认知过程。
认知过程和技能包括：参与、理解、观察、认识、辨别、模仿、探索、研究、归纳、记忆、知识和经验的整合、分类、作出选择、决策、想象、创造、假设等等。 与其认知有关的学习包括态度等方面，如：好奇心、动机、兴趣、热情、独立性、应付挑战和失败的能力等等。
在儿童游戏中，儿童反复经历这些过程，会导致儿童增加思考、学习和理解的复杂性。
3． 游戏有益于幼儿进行科学学习
许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关。例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。
游戏是一种很好的科学学习。霍金斯认为，儿童科学学习的阶段之一就是“任意玩弄科学器材”。在游戏过程中，儿童探索事物的性质，依据自己已有的经验提出问题，并努力寻找问题的答案，这样的过程有益于他们成人后以科学的方式进行科学研究。
在角色游戏中，儿童能将他们在家庭、社会、和幼儿园中的所见所闻用扮演角色的形式表演出来，这对于他们探索真实的世界是有益的。此外，在角色游戏中能让儿童发展社会性交往技能，学习如何与人交换意见友好相处，如何解决纠纷等等。所有这一切，都与儿童的社会学习是联系在一起的。 4． 游戏有益于幼儿园课程各学科的整合
如果将游戏与幼儿园各学科教学和学习相联系，那么，游戏可以成为一种有效的整合机制，在教师与儿童一起编织知识、技能和理解的网络时，在儿童既要应付现实，又要能在想象和游戏世界中自由表达和自主创造的情况下，游戏可以起到重要的整合作用。 四、游戏与学习的关系
在幼儿园，游戏与学习的关于非常密切，它们既有内在的联系，又有本质的区别，两者不可相互替代，两者又缺一不可。
游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。
与游戏不同，学习主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响，通过儿童的自我建构获得知识的活动。
事实上，游戏和学习的不可替代性，正是它们能相互补充、相得益彰的前提。作为儿童自发产生的游戏，与教师有目的、有计划的教学，永远不可能是同一的，或者是相互平行的。但应该尽可能地考虑它们之间的相互影响，相互结合。 五、游戏与学习的有效整合
幼儿园的学习和游戏都是不可替代的，那么如何才能实现游戏与学习的优化整合呢？我们认为要实现游戏与学习的优化整合，首先必须在充分认识游戏和学习这两类活动的性质及其价值的基础上，依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和学习活动的教育价值。在教育实践中，如若我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”，教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和学习活动的作用具有互补性，这两者的优化结合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育 。
实现游戏与学习的优化结合，尽可能地考虑在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学。游戏可以是教学活动的先导，儿童在游戏中获得的经验，可以通过教学加以理性化；游戏也可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。例如：上学期我园小班的一个公开活动《看朋友》，在教师创设的环境中，孩子们戴上小白兔的头饰，走过“独木桥”，钻过“小山洞”，来到美丽的“小花园”一路上看看、唱唱、说说、躲躲，最后来到“小鸭子的家”，把“礼物”送给小鸭子，然后在小鸭子家做客、做游戏，讲讲、吃吃、玩玩。从中培养了幼儿的交往能力、语言表达能力，良好的行为习惯以及品德教育。活动正是采用了游戏与学习的有效整合，才使活动收到良好的效果，得到听课领导和老师的一致肯定。
要实现游戏与学习的有效整合，一定要在了解孩子的基础上去考虑，只要是最适合孩子的，就是最优化的。因此，我们要不断学习幼教理论，掌握孩子各年龄阶段的特点，深入到孩子们中间，细心地去观察孩子、了解孩子、解读孩子，才能使我们的教育追随孩子的发展，促进孩子的发展。