所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
① 教育的个体社会化功能。教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓个体社会化，其基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。
② 教育的个体个性化功能。这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个 体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。 （2）教育的社会发展功能
① 教育的政治功能。a.教育具有维系社会政治稳定的功能；b.教育具有促进社会政治变革的功能。
② 教育的经济功能。a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；b.教育通过科技促进经济发展的功能。
③ 教育的文化功能。教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。 三、论述题
1． 试述教育功能的演变历程 （1）古代教育的政治伦理功能
中国孔子“学而优则仕”。教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，以此维系“君权神授”的封建统治服务。 西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能，古希腊、古罗马的教育均是为培养努力社会的统治者与保卫者服务。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。
（2）近代教育的个体发展功能
最能体现近代教育功能观变化的著作是斯宾塞的《教育论》，它集中论述了教育价值与教育功能的变革。其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端；其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活做准备，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与职责；其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然，重视发展儿童的心智及进行“自然后果”的教育。 （3）现代教育的社会改造功能
重心指向于改造社会，代表人物杜威。其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大，扩展为作用于社会；其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段；其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。
（4）当代教育的功能主义
主要观点：其一，结构与功能。社会结构的每一部分对社会整体生存都发挥其特有的功能和作用；其二，整合。教育的许多功能存在相互依存、相互协调的关系，它们“整合”式发挥作用；其三，稳定与和谐。强调保持社会稳定的重要性，教育应促使成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。
以下为山香考纲透视中要求识记或理解的： 1． 我国小学阶段的培养目标
（1）初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。
（2）养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
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具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。
（3）初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有广泛的兴趣和健康、爱美的情趣。初步学会生活自理。会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。
第三章 学校教育制度
一、选择题：
1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志，这种教育形式又称制度化教育。 2、现代学校教育制度的类型：双轨制（多欧洲国家）、单轨制（最早产生与美国）、分支型学制（苏联）。
3、1902年的“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本，是我国首次颁发的第一个现代学制，虽正式公布，但并未实行。
4、1903年的“癸卯学制”是实行新学制的开端，是我国第一个实行的现代学制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”明显反应“中学为体，西学为用”的思想。 5、1912年的“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校，废除读经，讲学堂改为学校。 6、1922年的“壬戌学制”（又称“新学制”或“六三三学制”）以美国学制为蓝本，并沿用到解放初期。
7、教育行政体制的基本类型：（按行政权力分配关系）中央集权制（我国的教育行政体制）地方分权制（美国）、中央和地方合作制；（权力机构关系）从属制和独立制。 8、我国最早出现的学校是在夏朝。
9、校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次）和校园组织与制度文化。
10、校园文化主要的三个特征：互动性、渗透性、传承性。 二、名词解释：
1、学校教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限及他们之间的相互关系。
2、教育行政体质：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育领导的管理的组织结构形式和工作制度的总称。
3、校长负责制：是我国公办中小学的内部领导机构，指上级机关领导，校长全面负责 党组织保证监督 教职工民主管理。
4、学校：在一定社会条件下所建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构。
5、校园文化：就是在全体员工在学习、生活、工作的过程中所共同拥有的价值观 信仰 态度 作风 行为准则。
6、教育管理体质：是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称，即教育管理机构与一定的范围相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制
7、义务教育:是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育具有明显的强制性 三、简答题：
1、我国现在学校教育发展趋势：p28
(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限 （3）中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4）高等教育类型日益多样化 （5）教育的国际交流加强
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2、我国基础教育行政体制改革方式：p33
(1)继续推行基础教育管理地方化（2）明确划分地方各级教育行政部门的职责权限（3）实行政校分开，促进学校主动发展（4）加强社会的参与管理，加强基层教育行政的权力 3、校长负责制的特点: p34
（1）上级机关领导 （2）校长全面负责 （3）党支部监督保证 （4）教职工全面负责。 四、论述题：
学校教育的基本性质：p35
1、学校是一种社会组织 2、学校是专门的教育机构 3、学校具有民族性 4、学校处于不断的变革之中
第四章 教师与学生
一、填空题
1.教书育人是教师的根本任务。
2.“教有法，但无定法”表明教师的教学活动具有创造性。 3.主张“以儿童为中心”“从做中学”的教育家是美国的杜威。 4.教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。 5.教师最基本的权利是教育教学权。 二、名词解释 1.心理相容（P59）：教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。 2.教师专业发展（P48）：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。 三、简答题
1.简述师生关系的基本内容。（P58）
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系。
（1）从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。 （2）学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 （3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生关系在人格上是平等的关系
（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 （2）教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。 （三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 2.教师专业发展的内容有哪些？（P48） 第一，专业理想的建立。
第二，专业知识的拓展和深化。专业知识指的是本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
第三，专业能力的提高。专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。
第四，专业自我的形成。专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。
3.教师专业发展途径是什么？（P49） （1）树立坚定的职业信念。 （2）丰富教师的专业知识。 （3）提高教师自主反思意识。 （4）鼓励教师进行教育研究。
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4.教师的义务是什么？（P43）
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，旅行教师聘约，完成教育教学工作任务。
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展。 （5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）不断提高思想政治觉悟和教育业务水平。 5.我国新型师生关系的特点是什么？（P59） （一）尊师爱生。（二）民主平等。（三）教学相长。包括三层含义：教师可以促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超越教师。（四）心理相容。教师与学生在心理上协调一致，表现为在教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。 四、论述题
1.联系实际谈谈教师应该具备哪些素质。（P44）
（1）职业道德素养。包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结合作、为人师表。（2）知识素养，包括政治理论素养、精深的专业知识、广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。（3）能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力以及自我控制能力和反思能力。（4）职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。 2.学生的特点。（P52）
（一）学生是教育的对象。依据：（1）从教师的角度来看，由于教师是教育活动的领导者、组织者，因而学生是被教育者和被组织者、被领导者。（2）从学生自身特点看，学生具有向师性、依赖性和可塑性。
（二）学生是自我教育和发展的主体。依据：（1）学生是具有主观能动性的人（表现在自觉性、独立性和创造性）。（2）学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，可进行自我教育。 （三）学生是发展中的人。有三层含义：（1）学生具有和成人不同的身心发展特点。（2）学生具有发展的巨大潜能。（3）学生具有获得成人教育关怀的需要。
第五章 课程
一、选择题：
1、课程内涵的发展:课程即教材，代表人物是夸美纽斯。课程即活动，代表人物是杜威。课程即经验，代表人物是泰勒。
2、课程的分类：从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程。从课程开发的主体来看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
3、目前在我国，中小学课程主要由教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书组成。
4、教学计划是学校领导和教师进行教学工作的依据。
5、综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 6、我们实行国家、地方、学校三级课程管理体制。（10年省考） 二、名词解释：
1、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为
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实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、教学计划：教学计划，现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
3、教学大纲：教学大纲，现称课程标准，是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
4、课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 5、校本课程: 校本课程,也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。（09年省考）
6、课程实施：课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。 三、简答题：
1.课程与教学的关系（66页）
（一）课程与教学的现实关系；课程与教学两者从产生时就是不可分割的，课程总是在特定的教学中实现的，教学总是在特定的课程基础上进行的。课程是指教什么的问题，教学则指怎么教的问题，也就是将课程与教学分别归结为内容和形式。 （二）课程与教学的理论关系；研究对象的内在联系决定了课程与教学的必然联系。可以说，希望在课程与教学之间划分清晰的界限是不可能的，理论研究可以也应当各有侧重，但更应当注重彼此的联系。 2、制约课程的主要因素
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平
（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性 （四）课程理论
3、义务教育阶段教学计划的特征（68页） （一）、强制性 （二）、普遍性 （三）、基础性 4、编写教科书的原则（69页） （一）、科学性与思想性统一 （二）、知识的内在逻辑与教学法要求的统一 （三）、理论与实践统一 （四）、传授知识、技能与培养能力相结合 （五）、教科书的形式要有利于学生的学习（六）、注意与其他学科的纵向和横向联系 5、课程资源开发的途径（见70页） 答：1、社会调查
2、在学生和自己的日常生活工作经验中提炼 3、利用专门的场馆
4、研究学生，针对他们的需要进行开发 5、借鉴并利用校外条件 6、建立课程资源管理数据库
6、课程资源利用与教学效率的关系（见71页） 答：（一）教师是课程资源利用与教学实施的主导
(二）课程资源开发与教学效率的提高互为保障 (三)教学效率的提高有助于课程资源共享 7、校本课程开发的理念（见71页） 答：1、“学生为本”的课程理念
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