[转载]例谈高中英语阅读教学中 读后活动的设计
(2015-08-15 14:02:28) 转载
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原文地址：例谈高中英语阅读教学中 读后活动的设计作者：朱祥慧
发表于《中小学外语教学（中学篇）》2014年第12期 北京 陶常娥
要】 当前的高中英语阅读教学读后活动中存在活动任务偏离文章主题和学生实际、语言输出与语言输入不一致、活动形式单一等问题。针对这些问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动案例，说明了在设计和实施读后活动时如何遵循这些设计原则。 【摘
【关键词】 阅读教学；读后活动；活动设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》中八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果??”（教育部，2003）。这些要求都注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。PWP教学模式指将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading 三个阶段的一种阅读教学模式，由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐（王笃勤，2012）。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。
二、读后活动中存在的问题
通过日常教学中的大量课堂观察与分析以及文献阅读，笔者发现目前高中英语阅读教学读后活动中存在一些问题，主要表现在以下几个方面： 1.活动任务与文章主题联系不紧密，而且脱离学生实际
从活动设计内容来看，很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象（潘爱梅，2010），忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平（王媛，2009）。 2.读后语言输出与读中语言输入不一致，而且缺乏语言铺垫
从读后活动输出的语言来看，读后任务偏离本节课的语言输入，导致学生语言输入与输出不一致，违背了输出环节巩固所学语言的设计原则；而且读后活动中缺乏必要的语言支持与脚手架的搭建，不能为学生的语言运用扫清障碍。
3.活动形式单一，缺乏创新意识
从读后活动的设计形式来看，读后活动形式单一，基本局限于回答问题、课文填空、复述、采访等常规活动，偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展。
针对以上问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并以第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会（以下简称“研讨会”）上四个成功的读后活动为例，说明如何遵循这些设计原则，以期为设计和实施高中英语阅读教学读后活动提供借鉴。 三、 读后活动设计的五项原则
有效的读后活动设计应遵循以下五个原则：
1.学以致用原则
高中英语阅读教学中，教师组织学生分析文本信息和学习语言知识，一方面是帮助学生加深对文章内容的理解，另一方面是为读后输出作铺垫，引导学生学以致用。如果读后任务所需要的语言不是学生在课堂中所学的语言，这不仅会增加学生语言输出的难度，而且也会使读前和读中阶段对语言知识的学习失去意义。因此，设计读后活动的第一项原则是语言输出要基于读中环节的语言输入，以实现学以致用。
例如，研讨会上来自上海的姜老师Growing Up一课的读中环节主要解决了三个问题：What is going on with your body? How can you handle those changes? How can you start taking responsibility for yourself?读后阶段，姜老师设计了如下活动：
T: There's a new kind of media called We-media, for example Weibo. This is someone's Weibo（呈现图1）.
图1
T: I need you to find the problems and what Cindy has done about her problems. Besides, you should say something to Cindy to help her solve her problems.
姜老师设计的这一读后活动正是围绕读中环节的三个问题而展开，在新的情景中让学生根据所学知识解决问题，遵循了学以致用原则，做到了语言输出与语言输入相一致。课堂上学生兴致高涨，各抒己见，收到了很好的教学效果。 2.强化主题原则
任何一个语篇都有其特定的主题，阅读教学不论在什么阶段都应围绕这一主题，从整体构建的课堂教学观出发，在统领整节课的主题之下来处理教学内容：读前导入主题，读中分析、深入主题，读后强化、升华主题。通过读后活动，教师应启发学生深入理解文章主题，并由此引导学生全面、理性地看待社会现象，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
例如，研讨会上来自北京的郑老师“What Are You Waiting for?”一课的读后活动设计充分体现了强化主题的原则。文章主要介绍了避免拖延症的几种方法，郑老师在读中环节通过引导学生回答问题具体分析了每条建议，同时在语境中处理生词并由这些生词推断作者意图。读后活动中，郑老师设计了以下三个步骤：
（1）学生讨论以下问题：What is the writer's opinion about procrastination?
（2）呈现三个关于拖延症的观点（见图2）并向学生介绍：I went online and found a website. It is called Antiprocrastination.com. Many people share their ideas about procrastination and I copied three of them. I'd like to share them with you. They are from a designer, a politician and a boss. Let's read their words to know their opinions.
（3）学生在小组内讨论，发表自己对拖延症的观点：So now we have seen different people have different opinions about this topic. As a student, what do you think of procrastination? Now work in groups and share your ideas about procrastination with each other.
图2
郑老师设计的读后活动围绕拖延症这一主题层层递进，逐步深入，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先是讨论作者对拖延症的态度；然后